项目教学法在电工电子教学中的应用与实践.pdfVIP

项 目教学法在电工电子教学中的应用与实践 郝永凤 (江西工程学院 江西 新余 338029) 摘 要：项 目教学法是师生以团队的形式通过共同实施一个完整的 “项 目”．Y-作而进行的教学活动。在整个教学过程中，学生以小 组形式开展协作学习和 自主学．--j，既充分体现了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，使学生的综合能力得到了较大的提高。 关键词：项 目教学法；电工电子 前言 知识紧密结合．又要有一定的想象空间和难度．充分发挥学生的 高职院校是培养高素质专门技术人才的基地。肩负着向特 自主意识和创新能力：②项目所涉及的内容是学生所比较熟悉 定的行业和岗位输送合格的技能型人才的使命。现代科学技术 的：③学生对所确定的项 目及其结果有着较强的兴趣；④项 目所 的迅速发展，促使社会体系、经济体系和教育体系不断地变化， 涉及的知识和技能、所涉及的内容符合行业的最新理论，且通过 社会对高素质技术人才的需求也在变化。为适应这种需求，职业 学生主动的探索和学习是有能力完成的：⑤在项目完成过程中， 技术教育就必须有质的提升．就必须改变传统教学方法。采用项 最好能有利于对学生进行情感、态度和价值观的教育。 目教学法是提高 《电工电子》课程教学效果行之有效的方法。 如在 《电工电子》教学中，在学习电器元件、三相异步电动机 一 、 项 目教学法改变传统教育模式。实现教学模式上的创新 正反转电工电子之后提出设计 “运料小车往复运动”的电工电子 传统教学模式的教学 目标是向学生传授系统的文化基础知 项 目，此项 目的控制电路设计灵活多样。可促使学生学习和运用 识和专业基础知识。是以 “知识为本位”，强调学科知识的科学性 新的知识、技能。解决过去从未遇到过的实际问题。 与系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记 ，但忽视 2．项 目的设计。 了对学生能力和创造性的培养：强调以课堂为中心、以教师为中 任务确定后，学生们分组设计，教师引导各小组根据项 目任 心、以教材为中心，即所谓 “三中心”，教师教什么学生就学什么， 务查、找相关资料，明确该项 目要解决哪些问题，关键在哪里 ，使 忽视了学生积极性、主动性的发挥．在教学方法上常采用 “满堂 各小组同学独立进行设计 ．这样学生成了教学中的主角，而教师 灌”，教学进度上齐步走 ，忽视学生的个体差异，这与当今社会强 则转换为引导者 。教学的服务者，学生根据实际问题设计出的电 调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步 ．因而难以适应 路往往是五花八门的．尽管有漏洞或设计不完全合理 ，却是学生 社会的发展需要，对传统教育模式进行的改革迫在眉睫。 自己努力的结果。如 “运料小车往复运动”的电工电子项 目的延 项 目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若 时电路的设计 ．有的用断电延时时间继电器，有的用通电延时时 干个教学项 目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项 间继电器，有的用一个 ，有的用两个时间继电器来设计，项 目设 目全过程的一种教学方法。学生在完成指定项 目的同时，学习和 计完毕后，组织学生互评，修改自己的杰作，互帮互学 ，不但学到 应用已有的知识 ，在实践的第一线培养解决问题的能力 ，是一种 了知识 ，而且培养分析问题和解决问题的能力。 “真刀实枪”的演练。在项 目教学中，学习过程成为一个人人参与 3顾 目的实施。 的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项 目的过 项 目的实施过程是学生能力培养的重要载体，在项 目实施 程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技 中，要使学生成为真正的学习主体 ，发挥学生的主体作用，充分 能，体验创新的艰辛与乐趣 ，培养分析问题和解决问题的能力及 调动学生的主观能动性，教师必须要遵循主体参与原则。发挥主 团队精神和合作能力等。充分体现了教学以学生为主体