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浅议兴趣与初中化学教学 返回 吴晓红 宁夏大学化学系 750021 兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动并带有强烈情绪色彩的认识倾向。 夸美钮斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 一、学习兴趣的形成、发展、升华 1、学习兴趣的形成： 人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。学习兴趣作为学生个性心理品质中的重要一员总是在社会现实条件下，在求知需要的基础上发生并围绕教学实践活动逐步形成和发展的。 学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在教学中我们有时会看到有些老师不善于激发学生兴趣，靠体罚、靠命令逼学生学，造成学生精神上的痛苦，长此下去学生产生抵触情绪，老师急于提高教学质量的希望也无法实现了。有经验的教师则善于在学习的处始阶段就着手激发学生的学习兴趣，教师想教，学生愿学，双方都有积极性，教学的成功就有了基础。学习上的成功可使学生的学习需要得到一定程度的满足，由此带来的愉快情绪体验就成为学生形成和发展学习兴趣的桥梁和纽带。反之，失败会使学生形成消极的学习态度，“如果一而再，再而三的失败，对学科的消极态度就会在少年身上扎下根。”所以在学习上的不断成功是初中生学习化学兴趣形成和发展的动力。对于学生在学习上的成功，不要有一个绝对化的标准，只要学生在原有的学业基础上有所进步，便是获得了成功。对于一个成绩差的学生来说，一次化学成绩的微小进步（即使是从40—45分），一次课堂的积极发言，一次听写较顺利地通过，一次实验现象的明显，都可视为成功，应给予肯定评价。 学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移。当一个学生一但对某一学科产生了浓厚兴趣，求知的需要会使他如饥似渴地学习，具有强大的内驱力。此时，学习兴趣就成为①、推动学习活动的一种高效催化剂。②、提高学习效率的一个重要心理因素。③、增强学生的自信心，增强原有的动机。初三学生开始学化学会受到高年级的影响，头脑中有一个思维定势：化学模棱两可、不好分辩的东西多、难以得高分。但同时大多数同学能认识到这门课的重要性，会依靠意志去学习。这时，老师如果能正确引导，概念有变析、比较；化学用语有练习、有改错、有测查；实验讲清原理……。一步一个脚印，经过一段努力学习，掌握了一定知识并取得了一定成绩，逐步对化学学科本身感兴趣了，就会产生快乐的情绪，他的求知需要得到了满足，求知欲进一步得到了增强，就会以学习化学为乐。只有在这时学生学习得积极性才能更好发挥出来，所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”就是这个道理。 在初中化学教学中，学生的学习兴趣形成过程为： 通过 取得进步 产生愉快情绪 学习需要 学习活动 学习成功 学习兴趣 促 进 2、学习兴趣的发展： 学习兴趣有一个发生发展的过程，一般来说是从“有趣”开始、产生“乐趣”、然后向“志趣”发展的。 ①有趣——学习兴趣的初级形式： 有趣是一种由新异对象所引起的时间短暂的兴趣。它的特点是直观性、盲目性、广泛 性，是一种低水平的兴趣。 从学生眼光来看，宇宙中的万事万物都是新鲜有趣、值得“研究”的。因此，教师要从“有趣”开始激发学生的学习兴趣。化学实验中所使用的五颜六色的药品以及各种形状不同的玻璃仪器，实验过程中激烈变幻的化学反应，会使学生感到新奇有趣。 ②乐趣——学习兴趣的中级形式： 乐趣是一种专一的、富有强烈情绪色彩的兴趣，它具有专一性、稳定性和深刻的情绪体验，是学科学习最为普遍的基本的认知需要。那些学生想要知道又未知的东西最能激起兴趣，一种想要知道奥秘的愿望会激发他去行动，那些“跳一跳”能够得着的、“高而可攀”的问题即处于维果斯基所说的“最近发展区”的问题，最能打开学生心扉，乐此不彼，不断探索的乐趣。 ③志趣——学习兴趣的高级形式： 具有个性特征的学习兴趣，与高尚的理想和远大的奋斗目标结合时，兴趣就发生了飞跃而成为志趣。有的学生因此萌发了终生从事化学科学研究的念头。这样即形成了“志趣”。 二、化学教学中学习兴趣的激发和培养： 1、设计好绪言的开场白，激发学生的兴趣： 绪言课是第一节化学课，能否调动学生的学习积极性，激发其浓厚的兴趣对今后的教学起着决定作用。 有一位化学老师是这样设计的：上课铃声一响，师生互相问候后，他拿出一个信封并故作神秘地说：“我加入了一个特殊组织并收到一封信。”然后取出信是一张白纸，学生一阵惊奇。