浅论思想品德新课程的教法.doc

浅论思想品德新课程的教法 市教师进修学院初中部 丛静 2006 10 浅论思想品德新课程的教法 市教师进修学院初中部 丛静 新一轮课程改革与以往有着很大的不同。它要求采取新的理念和价值观来授课。 “回归生活”的教育理念是本次课程改革中各门课程的共同追求， “回归生活”也是思想品德课程改革的基本理念。理念的变化要求教师的教学观念和教学方式发生大的变化。这里仅就思想品德课的教学方式和方法的变化来分析和探讨。 一、课程目标的选择应面向学生的现实生活，并为学生的发展服务 长期以来，我国中小学课程目标单一，课程目标指向学生知识与技能的获得，而忽视学生的情感和价值观。这种课程目标缺乏对生活的正确认识，缺乏对学生的认识，把学生看作是被动的接受知识的容器，忽视学生情感、心理，或者说没有认识到学生是作为丰富多彩的生活世界中的人而存在，因而就无法满足学生生活的全部要求，甚至严重扼杀了学生的天性。 道德教育要回归生活，最为重要的是课程目标的选择要面向生活，关注学生的现实生活，明确提出道德教育是为学生在生活世界创造条件，关注学生的品德的养成和良好行为习惯的培养。在新课程总目标的选择上，以学生在成长过程中常见的基本问题为依据，坚持从初中学生的认知水平与生活实际出发，围绕成长中的我、我与他人、我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律与国情教育等内容，将学生正确认识自我，处理好与他人、与集体、与国家、与社会的关系，思想品德健康发展的培养目标细化为一个个具体的、与学生的身心发展水平相适应的、具有时代特征与生活气息的课程目标，培养学生在生活中所需要的健康心理品质、法律意识、社会责任感、社会实践能力与创新精神，并将学生的情感价值观放在首位，促进学生的主体性价值得到体现。新课程目标在面向学生的现实生活的基础上，面向学生的未来生活与终身发展的需要，提出了更高的目标追求，使学生具有终身学习的知识、技能与方法，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。 二、课程内容的选择应以学生的生活为基础 以往的课程内容受理想主义与工具主义的影响，强调道德认知，进行道德知识的灌输，忽视对学生的情感、态度、价值观的培养；以思想教育、政治教育、道德教育、法制教育为基础，外延宽广，涵盖齐全，重视理想教育，存在着高、大、空的情况，与学生实际生活和身心发展相脱离，不利于道德教育的有效性的充分发挥。 新课程内容根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平与生活实际出发，围绕成长的我、我与他人、我与集体、国家和社会等关系为基础，删除了与学生的成长关系不太密切的内容，如，将“社会发展简史”调整到“历史”或“历史与社会”中去，整合了道德、心理健康、法律和国情教育内容，在对当今生活的全面理解上，精选与学生的生活、成长与发展有密切关系的知识，具体体现在以下几个方面：1．关注学生的心理健康，指导学生正确认识评价自己，以帮助学生改善心理品质与个人的道德品质，为学生的心理健康发展打下坚实的基础；2．面向学生的交往生活，关注指导学生的交往，教给学生有关交往的知识，培养和锻炼学生的交往能力，学会处理与他人的关系，使学生在生活中能与他人、集体和谐相处；3．引导学生认识并关注在生活中遇到的各种社会问题，关注社会、国家的事务，勇于承担社会责任，正确认识个人与集体、国家的关系，积极参与各种社会生活；4．引导学生学习基本的法律知识，学会用法律保护自己的权利并要承担相应的义务，为学生在日常生活与未来生活的交往做准备。通过几个方面的学习，目的在于通过增强与学生生活的联系，加大品德培养的力度。 三、课堂教学评价应着眼于学生在生活世界中得到发展 评价的改革是本次课程改革的重要环节之一。以往的评价是为了“选拔适合教育的儿童”，重视对学生的学习结果进行评价，重视评价的选拔与甄别功能。此次评价的改革，以促进学生全面发展的基本理念，关注学生掌握知识、技能的过程与方法，评价为发展服务，帮助“创造适合儿童的教育”。 新课程标准以发展性评价为课程评价基本理念，使评价成为促进学生的学习与品德的发展、提高的过程。[2]新课程标准提倡评价主体的多元化，学生、家长、教师共同参与评价的过程；评价方式的多样化，观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等多种评价方式综合运用；形成性评价与终结性评价相结合，不但重视对学生学习结果的评价，更重视对学生思想品德发展过程的评价。多元主体参与、多种评价方法运用的评价方式，不仅对学生的学习生活进行评价，而且对学生的日常生活、交往进行全面的评