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研究生英文文献略读能力培养 　　作者简介：郝晓东（1982-），男，汉族，内蒙古巴彦淖尔市人，助教，教育学硕士在读，单位：西华师范大学外国语学院，研究方向：课程与教学论（英语）。 　　摘要：英文文献的阅读对现今的在读研究生而言是常常要做的事情，而笔者在观察中发现，研究生在阅读英文文献时往往缺乏对基本的学习策略，认知策略的运用，效率和效果都不是很好。本文基于元认知策略理论，对研究生在自主学习的条件下，如何自我进行英文文献略读能力的训练，从而提高阅读效率方面做了一些探讨，也提供了一些方法以供借鉴。 　　关键词：元认知策略 英文文献 略读能力 自主学习 研究生 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02 　　一、前言 　　近年来，无论是教师还是学生都从各种可以提高语言习得的学习策略研究中获益良多。但是面对大量丰富繁杂的论文和文献材料以及专著，部分研究生找不到适当的方法，在对自主学习要求更高的研究生学习阶段，事倍功半的低效率的阅读状况是相对普遍的现象。很多的研究生的专业研究都要以英语文献的阅读为基础，想要获取国外相对前沿的科研资讯也少不了阅读英文文献和专著。虽然，不论是大纲制定者或是课程设计者都对一些基本的阅读策略进行了清晰的介绍，如扫读（为获得文章特定细节而对文本进行快速的阅读）或是略读（为获得文章大意而进行的阅读或预览）等，但是，在课堂或是现实的状况中，由于缺少如何正确使用这些阅读策略的培训，这些个策略对研究生而言无异于纸上谈兵。当学生真正需要去阅读学科相关的英文科研论文材料时，往往困难重重。在这样的前提下，研究生要想获得学术上的成功，必要的学习策略使用培训就显得尤其重要。由于元认知学习策略的目标是让学习者意识到什么可以使他们的语言学习取得成功，因此研究生应该在这方面有意识的加强锻炼，提高阅读的效率和效果。 　　二、元认知策略与阅读 　　自本世纪60 年代以来，人们已从信息加工、认知结构主义、认知行为主义和心理测量等角度对元认知展开了广泛、深入的研究。而元认知研究最权威的学者、美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔（Flavell）注意到并通过实验证明了元认知策略的重要性。据OMalley and Chamot（1990）指出，学习策略分为三个主要的类别：社会/情感策略，认知策略和元认知策略。社会/情感策略指与他人的互动和合作来协助学习；认知策略指熟练掌握学到的语言，而元认知策略是指鼓励学习者反思思考过程，制定学习计划，监控和评价学习的各个方面。以OMalley 、Oxford 、Rubin 为代表的学习策略分类框架虽然把认知策略和元认知策略区分开来，但并未体现出元认知策略应处的地位。元认知策略虽然对学习过程仅起着间接作用，但其宏观的调控功能是进行有效学习的关键，自我监控在人类思维系统中有着独特的地位（郑敏 2000）。 　　Grabe and Stoller（2002）指出，对于大多数学习者而言，可以用母语快速阅读长的文本以了解文章大意的能力在第二语言的使用中却显得很难实现，这种能力并没用很轻易的转移到第二语言的使用上。在外语课堂上，很多学习者都试图在阅读文本时从头到尾仔细的慢慢阅读，而在使用策略快速且高效的阅读文本以获取大意――略读方面却显得困难重重。正如很多实践者发现的那样，元认知策略是克服这些问题的一种方法。 元认知的定义很多，比如“对认知的认知”（Carrell，Pharis，and Liberto 1089，647）；“对认知过程的有意识感知”（Bernhardt 1991，52）还有“关于学习的知识”（Wenden 1998，516）。就阅读理解而言，元认知就是“以获取知识为目标的关于一切认知努力的监控”（Flavell 1979.8）。这一定义表明，元认知不仅与个体学习时所经历的思维过程相关，而且还与对认知的自我监控相关。Williams and Burden（1997，148）就指出认知策略“包括有意识的在不同的情况下使用不同的学习策略的管理和掌控学习的能力，这涉及到对一个人的思维过程的意识和反思一个人如何学习的能力，换句话说，就是知道一个人知道什么。”OMalley and Chamot（1990）指出，元认知策略包括对任务有选择性的注意， 计划，自我监控，自我评价。应用到阅读上，这些策略可以理解为，有明确的阅读目的，计划该如何阅读文本，自我监控在阅读理解中可能的错误，自我评价阅读总体目标是否达成等。 　　三、阅读的元认知策略训练 　　在现实的教学和学习过程中，笔者发现，即使是学生在阅读过程中发现并使用了一些学习策略并提高了阅读能力，但这并不意味这学生就清楚了自己的学习策略是如何运作的。换言之，即使是上课的是时候，学习者听了一些关于学习策