高中化学新课程实施过程中的问题及对策.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月 1日 高中化学新课程实施过程中的 r—————————一 一 问题及对策 ◎浙江宁波市鄞州高级中学 孙国山 … 2一 … … … (2)教学 目标不能全面落实 程，作为教学一线的教师，亲身体验了新课程所带来 新课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方 的新理念、新思想；新教材打破了原来的知识体系，不 法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学 仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。它 生未来发展所需的科学素养；而科学素养的培养是通 不仅在专题内容选择与编排顺序上贴近生活，结合实 过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维 一 际，而且遵循学生的认知规律，重视学生情感的培养。 体的具体 目标实现的。形象地说 ，三维目标犹如 “三 在新课程实施过程中也存在各种各样的问题，怎样改 足鼎立”，它们相互支撑，不可偏废。而实际是对 “三维 进存在的问题?本文浅谈拙见，敬请指正。 目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。因 一 、 新课程实施中的主要问题 为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检 1．教师方面存在的问题 测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的；而 (1)教学观念未能尽快转变 过程与方法、情感态度与价值观 目标是柔性的，而且 新教材不再以传统的物质中心模式，追求从结 难以检测，因此不太重视。另一方面有的教师缺乏从 构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和 整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，对 研究物质，不过分追求知识的系统性 ，而是从学生已 隐性的目标认识不清。 有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质， (3)教学要求没有准确把握 将物质性质的学习融入有关的生活、生产现象和社会 新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点 问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。而长 是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性 期的应试教育形成的课程体系、课程内容和评价方 的一个标志。化学必修课程的教学必须 “固守”基础性 法，给很多教师打上了深深的烙印。他们不愿意也不 的 “阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。但是， 敢去打破传统、创新思维，而要继续墨守成规 ，做 “经 在现实教学中“拔高”、“加深”和 “扩展”必修要求的现 验型”的教师。部分教师对新课程持观望态度，对课程 象普遍存在。例如，高中化学必修模块中的“化学反应 思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的 限度”，教材从 “可逆反应”引出 “化学平衡”的特征即 框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、 止，而 “化学平衡的移动”、“化学平衡常数计算”等内 评价方式对新课程的不利影响。 容放人后续的选修课程中。有的教师受长期形成的 - 62 · 孙国山：高中化学新课程实施过程中的问题及对策 “经验”的影响，在教学中对各知识点力求 挖“深”，习 I 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共 惯 “一步到高考”，上述有关化学平衡的选修要求也就 f同的目标与任务，有明确的责任分工的互动、互助学 演化成学生的必修内容了。导致教学容量和教学难度 I习。有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学 增大，最终加重师生的负担，使得很大一部分学生丧 ：生 自然就会合作。于是，在课堂上，只要提到合作学 失学习化学的兴趣，对进一步学习化学选修课程产生 I习，教师就把学生分成几个小组，然后布置一下学习 畏难情绪，也造成大规模的 “夹生饭”的现象，从而影 l任务，要求小组-,iC~e完成。教师只关注小组活动的结 响学生可持续学习的能力。 l果 ，而对每个小组活动的过程 ，