以言为本,一石三鸟——文言文教学成效初探.pdfVIP

备毵嬲 潮 以言为本，一石三鸟 一 一 文言文教学成效初探 ◎方志诚 随着新课程改革的深入 ，语文教学异化的现象越来 “往，到……去”讲，当学到 《五人墓碑记》中 “佯狂不 越严重。以文言文教学为例，尤其在公开课上，教者为了 知所之也”及 《逍遥游》中 “奚以之九万里而南为”中 追求所谓的 “新、奇、特 ”，摒弃了传统的文言字词的打 的 “之 ”时，学生能形成思维的迁移，确认此时文言虚词 磨，或者蜻蜒点水地走一下过场，便直接让学生进入文学 “之”的用法与含义都是相同的。因而在学 《史记》中新 性与人文性的探讨之中。课堂气氛可谓热烈，多元解读可 作品 《高祖本纪》 “驱之鸿门”时便能成竹在胸，管中窥 谓纷呈。然而学生对文言文精髓 “言”的掌握现状堪忧。 豹，可见一斑。 笔者结合 自身教学实效，想就以言为本的妙处作一初探。 (二)应试作品阅读 一 、 字宇以言为本，学会迁移 笔者认为，高考文言文材料虽选 自课外，但绝大多 常言道， “学生有三怕。”其中之一便是文言文 ，结 数考题却是课内的迁移。因此，重视课内作品文言字词的 合多年的教学实践，笔者认为，学生怕的不是以文言为载 字字落实，把它作为教学的根本，从现实意义上而言也应 体的古典文学作品，而是离当今时代久远因而生疏难懂的 是教师努力与坚持的方向。以2008、2009与201l江苏高考 文言字词。教师对此若熟视无睹，一味追求课堂的新奇、 为例，其文言文考题第一题 “对下列句子中加点的词的解 气氛的热烈，将传统的做法扔在一边，其结果是对文言字 释，不正确的一项”中的实词均是课 内的迁移。2008年第 词的解释浮光掠影、浅尝辄止；而追求所谓的 “时尚”， 一 题的D选项 “或多惶惧，失其常度”中的 “度”，2009年 大谈文言作品的文学性与人文性，那么这不仅是对学生的 第一题的D选项 “率倜傥非常之人”中的 “率”与2011年第 不负责，而且对于我国优秀文学作品在真正意义上的传播 一 题的B选项 “以公少年易之”中的 “易”字，分别来 自 也极为不利，同时这也与语文课程重视弘扬优秀民族传统 《史记》中 刺《客列传》 “群臣皆愕，卒起不意，尽失其 的初衷背道而驰。 度”，苏教版 《必修二》中 《六国论》 “六国互丧，率赂 因此，无论新课程的要求如何变化，古人对文言字词 秦耶?”与 《史记》中 《高祖本纪》 “高祖为亭长，素易 的注疏应时刻引起重视，落实在教学上，便是不能丢弃对 诸吏”中的 “度”、 “率”与 “易”的迁移，2012年 《伯 文言字词逐字逐句解释的做法 ]。也许有人说这样的成本太 父墓表》第一题，府当市 民马以益骑士中的 “益 ”来 自 高，但是当学生深入理解了每一个文言实词、虚词 进而 《刺客列传》15小节第一行， “于是秦王大怒，益发兵诣 能结合具体的文言语境，在积累大量文言字词的基础上， 赵 ”中的 “益”，解释为 “增加”，此处引申为 “增强， 对陌生的文章进行 自信的解读，并在正式考试中，能做到 扩充”，很快排除 “有利”的解释义 。理解了这些字在课 举～反三，将课 内的文言字词迁移到课外，提升做题水平 内文本中的含义，再结合高考文本的具体语境，选出正确 的时候，还会认为这样的成本高吗?并且当学生真正深入 选项将易如反掌。即便像少数年份如2013、14年江苏高考 文言字词的研究后，他们中的绝大多数会对文言文产生兴 《李丰传》、 《答严厚舆秀才论为师道书》中第一题，对 趣，从而 自觉地做好预习工作 ，将预习的成果反映在书本 下列实词的理解不正确的一项虽不能直接 由课 内文言文迁 上，老师再次讲解时，不仅缩减了时间，而且提高了针对 移，但其它三项均来 自课 内迁移，利用排除法加上对不正 性，学生成绩的提高指 日可待 ，阅读兴趣的提升更是顺理 确项的理解也能很快确定答案。 成章。下面试举几例以作证明。