关于高等数学教学中问题情境创设的研究.pdfVIP

◎教袖职业 第33期 (总第601期) 关工3-吉同等数学教学中问题情境创设的研究 葛世斌 [摘要]“以问题为中心、以学生为中心”是高等数学教学的核心理念。高职院校数学教学中数学应用和联系实际方面尚需大力 加强，教师应创设适 当的 “问题情境”，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程，从而达到掌握知 识和熟练应用知识解决实际问题的 目的。 [关键词]数学思维 问题情境 新知识的构建 [作者简介]葛世斌 (1964-)，陕西武功人，成阳职业技术学院讲师，研究方向为高等数学。(陕西 成阳 712000) Eeo图分类号]G712 [文献标识码]h [文章编号]1004—3985(2008)33-0148—02 一 、 背景 情感。现在有很多学者认为我们的学校教育 目标应由传统的“知 高职院校学生的数学基础普遍较差，而高等数学在各学科 识一能力一情感”模式转化为 “情感一知识一能力”模式 ，即把 之中又以严谨著称，其本身具有较强的抽象性和逻辑性 ，这给高 “情感”作为首要的目标。 等数学教学带来了一定的困难和压力，也让学生感到了巨大的 2．它是数学概念赖以产生的现实背景。在实际的教学中，不 困难和阻力。所以，在高等数学的教学过程中，情境教学法应被 应把概念放在最前面，而是在呈现概念之前，要把问题背景放在 教师所采纳，因为创设良好的教学情境能把所学的数学知识具 前面，呈现与之有关的足够材料，使数学概念从中自然而然地产 体化，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参 生，或通过对实际问题的抽象概括得出数学概念，而不是把数学 与学习的动机 ，把所学知识掌握得更好，养成和发展主动学习 概念强加给学生。比如在学习函数的导数之前，给出历史上导致 习惯 。 导数概念产生的两个实际问题——运动物理学中的变速直线运 二、问题情境的含义 动的速度问题，解析几何学中的曲线的切线问题，使学生在解决 情境可以是真实的生活环境、虚拟的社会环境、经验性想象 这两个实际问题的过程中得到这样的一个数学思维模式：数学 环境、抽象的数学环境等。问题情境是近几年一个 比较热门的话 概念是从实际问题中概括和抽象出来的事物的共同属性，从而 题，在初等教育中得到大力提倡，但在高等教育中这种方法针对 让学生 自然、牢固地掌握数学概念。 基础薄弱的学生也很必要，具体来说包含以下两层含义： 三、问题情境创设的原则 1．它是一种 “氛围”，能促使学生积极地 、主动地、自觉地去 创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度。教师应对学 想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的 生的身心特点、知识水平、教学内容等因素进行综合考虑，对可 情感体验。这种隋感包括对知识的渴求，对于客观世界的探索欲 用的情境进行比较，选择具有较好教育功能的情境。具体来说， 望和激情，发现规律的兴奋及对教师的热爱 ，等等。不难想象，一 有以下几个原则：(1)针对性：数学情境具有针对性，才能满足学 成不变的授课模式 ，干巴巴的讲解而又毫无趣味性的习题是不 生的听课需要。情境设计的目的是为了让学生更好地掌握所学 可能产生问题情境的。创设问题情境是为了更好地调动学生的 的数学知识，所以情境应该能体现数学的本质，能引发学生思 考 ，要杜绝重形式不求实质的数学情境化设计 ，不能创设脱离学 反馈，教学效果就会大打折扣。通过 “博客”教师可以随时掌握 生实际或数学本质的情境。(2)启发性 ：数学情境具有启发性，可 学生的学习情况，学生也可以发表 自己对教师教学的看法或者 以发展学生的数学思维能力。(3)新颖性：数学情境具有新颖性， 要求得到某些知识的学习，这样就能变 “被动教学”为 “按需教 能够吸引学生的注意力，激发他们的探知欲。(4)趣味性：数学情 学”，提高教学效率。圃