两类多元变量定值的最值问题研究.pdfVIP

《数学之友》 2015年第4期 两类多元变量定值的最值问题研究 解题探索 徐 露 (南京师范大学教师教育学院，210023) 最值问题的综合性强、解决方法多样，同时也能 果一个方面没有考虑到的话，可能都造成错误的解 够很好地考查学生运用知识能力、思维能力和创新 法，或者考虑的方向不正确，也会造成错误．同时这 意识，因此 “最值问题”成为中学考试中的热点与难 类问题知识覆盖面广，综合性强，涉及到多种的数学 点．其中存在一类变量较多，结构式相对复杂，相互 思想和解题技巧，因而，学生很难根据 自己已有的经 之间的制约关系较难把握，解决难度较大的最值问 验来解决此类问题． 题，它常被称为 “多元最值问题”．本文主要就两类 第二，初高中知识的衔接对于最值问题教学的 多元变量定值的最值问题给出一般的思考方法和解 影响．在初中学习中，最值问题大都是聚集在二次 题的思路，供大家参考． 函数这个问题上的，且多数问题的结果是在顶点处 取得最值，但在高中的二次函数中，最值多数是要由 1 对最值问题在教材中的分析 定义域来决定的，这就需要学生能在原有的知识基 础上有所上升．同时，此类问题的解决对教师也有 根据对中学教材进行大量的研究，可知：就考查 较高的要求． 的内容上看，最值问题涉及的知识点广 ，包括函数、 第三，学生的思维发展水平的不同．对最值问 向量、三角函数、线性规划、立体几何、解析几何等 题学习对象的特点的把握，就是能否真正的掌握好 等；在解决方法上，有代数式的变形变换、构造法、换 最值问题的一个重要的环节所在．由于学生的认知 元法等；就数学思想上，有分类讨论、数形结合等基 的结构和水平、理解能力、心理发展特点和生活阅历 本数学思想．其中在基本不等式求函数的最大值或 等方面在不同的年龄阶段，都会表现出较大反差，因 最小值问题中，需要在保证 “各项为正”的前提下， 此，在新课标中，最值问题对学生提出的要求就是： 还要满足以下两点条件：第一，求和的最小值时，它 学生应具备一定的发现能力与生活有关的社会发展 们的积要是定值；求积的最大值时，它们的和也要为 方面的创新能力，并且学会有计划地探究解决实际 定值．第二，想要使得上述不等式中的等号成立，它 问题． 的自变量要为一确定的值，且必须在该函数的定义 域 内．因此要满足上述两点，在运算过程中，就必须 3 两类最值 问题的例题分析 对式子做适当的恒等变形，才能达到想要的目的．简 多元变量定值的最值问题，分为两类．一类是： 而言之就是：积定和最小，和定积最大．由于运用不 非对称性的不等式证明．所谓 “非对称性