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从西方著作看近代教师教育心理的演变 陈 杰 (南京师范大学教师教育学院 江苏 ·南京 210097) 摘 要 西方近代涌现了大批著名的思想家，其思想对近现代西方乃至世界教育产生了重要影响，从中我们可以总结 有关教师教育心理的相关论述，本文尝试从夸美纽斯、洛克、卢梭、赫尔巴特的著作中探寻教师教育心理的演变过程。 关键词 教师 心理 中图分类号：G451 文献标识码：A 西方近代是从中世纪向近代社会转型时期，在教育思想 样等，体现了对学生 自主性的尊重与维护。 方面也有激烈的碰撞，夸美纽斯的 大《教学论》、洛克的 教《育 3卢梭与 《爱弥儿》 漫画》、卢梭的 《爱弥儿》和赫尔巴特 普《通教育学》都是杰出的 卢梭，法国启蒙运动思想家、教育家，其教育思想主要体 代表。 现在其教育作品 《爱弥儿》中。 1夸美纽斯与 大《教学论》 卢梭强调 “自然教育”，遵循 自然。卢梭强调教师要遵循人 夸美纽斯是捷克教育家，其 大《教学论》是西方教育史上 的自然性的发展顺序，应当 “把成人看做成人，把孩子看做孩 第一部体系完整的教育学著作，作者运用引证 自然的方法总 子”。当儿童出现不 良行为或者破坏行为时，要使用 “自然后果 结了教学方面的丰富的经验。 法”，即用儿童 自己犯错的后果来教育儿童认识和改正错误。 夸美纽斯论述了教与学的方便性的诸原则。教师教学要 卢梭认为，在儿童时期应进行 “消极教育”，反对过早用理 从一般到特殊的进行，这就是循序渐进的原则；教师要根据学 性教育孩子，指出“再没有谁比那些受过许多理性教育的孩子 生年龄和正确方法，体现了根据学生的年龄和爱好教学；教师 更傻的了”。卢梭主张进行感官教育，“他所看到的和他所听 在解释学科内容时，用不严肃的语调加以调剂，已经初步体现 到的一切，都会对他产生影响”，教师要按照孩子的自然条件 了在教学过程 中要讲究语言艺术。 进行感官的锻炼，借助于直观的教具，使学生理解那些抽象的 夸美纽斯论述了教与学的彻底性的诸原则。要求教师只 知识 。 传授真正有用的科学，体现教学内容的实用性；教师经常地用 卢梭的思想继承了柏拉图、夸美纽斯等人的思想，在前人 练习来巩固知识，体现了巩固性的原则；教师在教授学科时， 的感官教育、分期教学的基础上，明确地提出教师的教学要遵 各部分要尽可能的联系起来，已经初步考虑到心理学对学生 循人的自然发展规律，并开创性地提出自然后果法和消极教 学习的影响作用。 育，尽管有一些偏激或者不切实际之处，但确有不少精辟的见 夸美纽斯论述了教学的简明性与迅速性原则。夸美纽斯 解，值得人们借鉴。 着重强调了教师的注意。教师在开始教学的时候要介绍一些 4赫尔巴特与 普《通教育学》 有趣的和实际有用的事情，引起学生的兴趣。 赫尔巴特是近代德国著名教育家，其思想主要体现在 普《 夸美纽斯对于教学的论述渗透着对教师的要求，同时，教 通教育学》中，并首次提出了教育学应 以心理学为基础的观点。 学中按儿童的年龄分期教学遵循循序渐进的原则、学科知识 赫尔巴特认为教师首先应该是儿童早期道德和习惯的培 相联系的原则、引起学生的注意等已经初步具有心理学的色 养者。与其他任何管理手段相比，赫尔巴特认为教师监督是 彩，为后来教育家的思想以及心理学的思想引入教育学中来 儿童早期道德和个性形成最不可或缺的；教师作为培养者必 奠定了坚实的基础。 须注意，惩罚是在以上几种方法都失败时才可以采用，是不得 2洛克与 教《育漫画》 己为之的办法。 洛克，英国教育思想家，其教育思想主要见于 教《育漫画》 赫尔巴特提出教师在教学过程中应该扮演发起者、组织 一 书中，洛克认为一个好的教师是关系到德育是否成功的关 者和研