外语教学改革.docVIP

外语教学改革 　　摘 要：英语作为一种语言技能和工具，不仅存在于语言文学之中，更多地依附于其他应用型专业，从而构成了复合型知识构架，这是高校外语专业的发展趋势和方向。目前，高校外语专业的生存发展正面临严峻挑战。外语人才培养模式单一，同质化问题严重，外语毕业生专业水平与社会发展需求脱节，外语专业从业空间正在逐渐萎缩。 因此，各高校应大力推进外语专业教学改革，走内涵式发展道路，重视人文素质教育，构建高精尖外语人才培养体系，突出办学特色，因校因地制宜，培养多层次、多元化复合型外语人才。 　　关键词：外语教学 复合型人才 培养模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-024-03 　　一、引言 　　2000年颁布的《高等院校英语专业教学大纲》（以下简称《教学大纲》）对英语专业的培养目标做出明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才” [1]。在《教学大纲》的指导下，各高校顺应潮流，调整专业设置，采取多种形式，进行了培养复合型外语人才的积极试验和实践。在实践中，大家逐步认识到，培养复合型外语人才，不仅是适应当前形势和外向型经济发展的需要，也是促进人类文明进程、推动社会发展和科技进步、培养高素质、高水平的国际化人才的需要[2]。经过十几年的探索实践，我国复合型外语人才培养取得了喜人的成就， 但从近几年外语专业毕业生的就业情况可以看出，我国的外语教育还存在着很多亟待解决的突出问题。例如长期以来困扰我们的外语教育与社会实际需求严重脱节、广大外语学习者的应用能力低下、复合型外语人才培养模式单一，同质化现象严重等等。这些问题若得不到根本性的扭转和解决，将严重不利于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》关键目标的实现。本文拟从我国外语专业目前所面临的问题出发，探讨新形势下，复合型外语人才培养需要注意的问题。 　　二、复合型外语人才的涵义及能力框架 　　（一）复合型外语人才的涵义 　　“复合”就是不同的两者或两者以上的合成。复合型人才是指具有两个或两个以上专业（或学科）的基本知识和基本技能的人才。复合型外语人才是指既掌握了外语的基本知识和技能，又掌握了另外一门（或一门以上）其他专业或学科的专业知识和实用技能的专业人才。复合型外语专业不是简单的两个专业叠加，而是一种融汇贯通的升华。正如专家指出的，由通才转向专才，再由专才向复合型人才的转化，并不是一种回归，而是在更高的起点上的又一次质的飞跃，具有更广泛、更丰富的内涵[3]。复合型外语人才应具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。 　　（二）复合型外语人才的能力框架 　　总之，扎实的语言基本功是培养复合型外语人才的前提和基础。宽广的知识面和一定的复合专业知识是为了适应社会主义市场经济的发展，增强外语人才的适应性和外语专业的适用范围。获取知识、运用知识、跨文化交际、协调组织等能力是复合型外语人才综合能力的体现。思想道德、文化素质是人才培养的根本。爱国主义和集体主义教育，是外语人才批判地吸收世界文化精髓和弘扬中国优秀文化传统的保证。 　　三、外语专业持续发展面临的危机 　　目前，我国正处于社会主义市场经济高速发展时期，国际交流与合作越来越广泛。在这种形势下，外语专业自身的问题暴露得越来越明显，主要体现在以下几个方面： 　　（一）人才培养模式方面，同质化问题严重 　　虽然《高等学校英语专业英语教学大纲》提到应该因校制宜，但是实际上在培养规格上存在着同质化倾向，不同地区不同条件的英语系按照同一份大纲组织教学，按照统一模式培养复合型外语人才。截止目前，占主导地位的培养模式为“外语+经贸”复合型外语人才培养模式。如果各高校继续培养大量经贸口径外语毕业生，在不久的将来可能出现所学非所用的情况。我国英语专业点多达994个，各校性质不同，办学条件不同，学生入学水平不一，师资条件差距很大，执行同-个教学大纲，一方面，一般水平英语专业毕业生过剩，另一方面，高水平高质量的英语专业毕业生严重缺乏[4]。 　　（二）专业点的大规模扩张，专业内部竞争激烈 　　在全国高等教育整体迅速扩张的大背景下，外国语言文学专业近年来在数量上也呈大幅增长之势。目前，我国高校外国语言文学专业下设的本科专业己达64个。除303所独立学院外，全国现有普通本科高校1145所，其中994所普通本科高校设有英语专业。从2005年到2013年，日语专业从293个增加到506个，俄语专业从91个增加到137个，德语专业从58个增加到102个，法语专业从60个增加到126个，西班牙语专业从19个增