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英语课堂中的小组合作学习应用例谈 　　摘 要：本文结合教学案例并通过实验证明小组合作学习的教学模式对提高学生的学业成绩有明显成效，并据此分析得出结论：分组教学能能激发学生学习英语的主动性和积极性，提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。 　　关键词：合作学习 组间同质 组内异质 主体作用 　　一、引言 　　小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4―6人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据（王淑芳， 2007）。小组合作学习目前受到世界上许多国家的欢迎，这种教学理论与策略体系富有创意和实效。近几年，通过不断研究，不断实践，我校摸索一套行之有效的教学方法――分组联动，合作学习，笔者在教学实践中加以运用，发现小组合作学习能较好地发挥学生的主体作用，让学生在合作学习中乐学会学，各施所长，取得了较好的教学效果。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　实验选取笔者所教的两个自然班共85人为研究对象，期中实验班42人，对照班43人，两个班使用同样教材，每周均为5个课时的课堂教学时间，笔者从2012年10月份（初一上学期）的期中考试之后开始在实验班推行小组合作学习，而对照班只是按以往的常态课进行教学。因此可以把初一上学期英语期中考试的成绩作为前测数据输入SPSS系统中进行独立样本的t检验以确认两个班的学生在实验前的英语学业水平上是否存在差异。从表1和的分析结果可以看出，实验班和对照班的平均分分别是49.591和51.293，实验班略低于对照班，但差别不大。从表2可以看出？t=0.352， Sig.= 0.726，显著性检验的值大于0.05，说明两个班的学生英语水平没有明显差异。 　　（二）测量方法 　　本次实验采用实验前测、实验后测的成绩作为实验数据，应用SPSS软件对实验所得数据采用t检验进行显著性分析，探究在初中英语课堂教学中开展小组合作学习对提高学生英语学业水平有无显著作用，并据此得出结论。 　　三、教学案例 　　分组之前，对实验班学生的英语学习情况进行全面了解与分析，了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何。在此基础上按组间同质，组内异质的原则进行分组，使每个组都有不同层次的学生，各学习小组实力均等（陈向明，2003）。每组推选一名英语水平较高、实际能力较强且有一定组织能力的学生担任组长，起联络、监督和指导作用。下面我以深圳地区使用的沪教版《英语（七年级下册）》Unit 2 Reading ： France is calling（Period 2）为例展开说明。 　　Step 1 Warming-up 　　在课前，老师先在黑板上画一个表格，写上每个小组的序号、组名和得分，并向学生声明，答对一个问题可得一分，老师会实时记录，课堂结束后得分最高的小组的每个成员将获得一份奖品。课堂以猜谜游戏开始，我让一个小组的4个同学走上讲台，每人发一张纸条，要求用一句话描述“France”（课文主题），其他小组根据他们的描述来猜词 　　S1： It is a big country in the world. 　　S2： It is famous for its wine. 　　S3： It is in？Europe. 　　S4： People in this country are very romantic. 　　… 　　… 　　… 　　S8：？France. 　　猜谜游戏能够激发学生的好奇心，让学生在轻松愉悦的氛围中较快地进入学习状态，并顺势将对话深入，导入本课的话题。 　　Step2. Lead in. 　　T： Yes， you got it， Today we will learn something about France （show the title of the text）， as we all know France is a big country with many beautiful places such as Eiffel Tower， Champs-Elysees and French Alpse（show corresponding pictures）， France is calling， Do you want to visit France？ 　　S： Yes. 　　Step 3. Vocabulary. 　　T： Ok， Lets watch a video about？France？and tell me what