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生理、认知与情感对少数民族学生英语学习的影响探析 　　摘要：生理、认知与情感因素是影响外语学习成功与否的主要因素之一，然而我国许多外语教育工作者对其的理解及其作用的认识仍然不足。针对这一现象，本文对影响少数民族学生第三语言（英语）习得的生理，认知与情感因素的定义、范畴及其作用进行了探讨。 　　关键词：生理因素，认知因素， 情感因素， 外语习得 　　中图分类号：H319 　　一、引言 　　从三语习得（TLA）跨语言迁移的L2迁移研究中，可以知道，语言水平是影响跨语言迁移的一个重要因素。在L3习得初期，L2在词汇层次上的形式迁移是一个显著特点，但随着L3水平的提高，这种词汇迁移和语码转换会普遍下降。这说明L2形式迁移只是一个表面过程。那么在词汇层次以外的读写方面，会不会发生L2迁移呢？Wagner（1989）等的研究显示：只有L2（法语）读写能力的双语者并不妨碍其L3（英语）的习得。但在三个完全不同语系的接触中，如少数民族语―汉语―英语，还会不会有L2迁移？ 　　根据Cummins （1976：36） 的门槛假设理论， “双语儿童的语言能力水平可以使其双语习得经历促进认知和发展”。Cummins（1979）称，表层方面，如口语的流利度， L1和L2是独立发展的，但隐性知识/专业知识水平却是跨语言共享的。正是它有助于认知、专业能力从一种语言迁移到另一种语言。这就是其相互依存发展假设的理论基础。根据这一假设，“习得者的L1， 尤其是L1的读写水平与其L2水平发展之间存在着密切的联系：如果L1的专业水平高，将有助于L2习得；反之将有碍于L2习得”。【1】 这种关系同样存在于TLA（门槛假设理论）中。 Swain等（1990）的研究发现，具有L1和L2读写能力的双语者，其L3水平远远高于只具有L2读写能力的双语者。同样，可以用这个假设来解释少数民族语-汉语-英语习得之间的关系以及实现相互依存发展的条件。 　　我们知道，在外语教学中，教学质量的高低，取决于老师和学生、教学内容和教学方法等诸多因数的综合作用。但诸多因数中，学生的非智力因素也起着很大的作用，比如学生的年龄、认知能力和情感因素等。年龄，认知能力属于影响外语学习的生理因素；而动机、态度和个性特征则是影响外语学习的主要情感因素。那么，怎样充分利用这些因素在少数民族学生的英语学习中的作用，来促进少数民族地区英语教学的开展起着十分重要的作用。 　　二、生理因素在少数民族学生第三语言（英语）习得中的作用 　　（一） 年龄在少数民族学生第三语言（英语）习得中的作用 　　年龄在母语和外语习得过程中起着什么样的作用呢？心理学家及语言学家们通过对婴幼儿语言发生、发展及其条件的研究认为：每个出生时只要是健康的婴儿，都拥有极大的语言发展潜力，而且还具有使其全面、充分的可能，只要语言教育科学、适时，语言环境良好，每个幼儿都能成长为语言能力超强的人。幼儿时期是学习语言的最佳期。在其敏感期学习语言，如果教法得当，就会产生“多、快、好、省”的效果。而且无需一直努力，轻轻松松、不知不觉就学会了。）利用幼儿学习语言的最佳期，积极对他们进行外语能力的启蒙，早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语定势对学习外语的不利影响。从母语的习得研究来看，小孩如果过了一定的年龄，即使有语言环境也很难顺利地习得一种语言。Ellis指出：“（1）学习外语的起始年龄并不在很大程度上影响习得的程序；任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功；（2）学习外语的起始年龄较明显地影响习得的速度和效率。在语法，词义和词汇方面，少年比儿童和成年人表现更为出色（如果学习时间相等）；（3）学习时间长短影响习得的成功速度。学习时间的长短对整体交际能力的获得关系极为密切，但起始年龄对将达到的精密程度有起着决定性的因素，尤其是在语音方面”。[2] 　　有关年龄因素对外语习得影响的讨论对我国外语教学政策的制定和外语课程的设置起着非常重要的作用。2001年秋，国家教育部颁发了关于在全国各城镇小学普遍开设英语课的纲领性文件，启动了从小学三年级开设英语课的教育措施。小学英语课程普遍开设起来。从以前初中开设英语教育，到小学开设英语教育，现在则从幼儿期学龄前期开设英语教育这一发展趋势来看，我国正把开始接受英语教育的年龄低龄化。从低龄阶段开始英语启蒙教育无疑为将来的进一步学习打下了坚实的基础。 　　（二）语言潜能在少数民族学生第三语言（英语）习得中的作用 　　所谓的语言潜能，指的是学习者所具有的某种能力倾向。其可分为三个方面：（1）语言能力，即识别语音成分及将其储入大脑的能力；（2）语法能力，指识别语言中句法结构的能力。这一能力并非指学习者实际了解一些语法术语，而是在学习语法或组词造句时所表现出的一种潜在能力；（3）推理能