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赏识教育校本课程开发初探 　　摘 要：校本课程开发是创特色学校必经之路。须首先进行环境分析，了解学校外部环境和内部环境。赏识教育是同和小学校本开发的理念，它有助于确定校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。开发目标的制定与分析，将办学理念具体化。课程组织，就是落实课程编制。多方合作开发是课程开发的重要途径。 　　关键词：校本课程 开发 赏识教育 　　中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0103-02 　　1 界定概念，明确意义 　　通过查阅资料，校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 　　在新的课程管理体系中，国家把部分选修课与活动课设置的权力交给了学校，学校根据学校的实际与学生的基础，开设多种类型的课程，以满足学生的需要，发展学生的兴趣，形成学生的特长。校本课程是学校办学特色的反映。当前，广州市中小学都在努力创建特色学校，广州市同和小学是广东省一级学校，创特色是学校必经之路，对学校发展有重要意义。课程开发成为教师工作的组成部分，能带来教师专业发展。校本课程开发关注学生的差异性，关注学生的兴趣、爱好和特长，激发了学生的学习兴趣，对他们的未来负责，回归教育为学生服务的本质。 　　2 分析环境，做好准备 　　2.1 学校外部环境 　　同和小学隶属于广州市白云区同和街。属于城乡结合地，近年发展速度惊人，涌现出无数的高档商业住宅楼盘。学生家庭情况差参不齐。既有做小生意的小商小贩，有从事高校教育的教师，治病救人的医生等。家长的期望差异很大，有期望孩子从小出人头地、处处领先的家长，也有只要孩子能健康成长，不求学习成绩出众的家长。学校所在社区，大中专院校林立。有市少年宫、青少年培训中心各一所。2010年白云区开始了新一轮课堂改革，2013年掀起了创建特色学校的高潮。 　　2.2 学校内部环境 　　同和小学始建于1929年，2004年被评为广东省一级学校，是一所具有80多年历史的公办完全小学。现有24个教学班，998名学生，在职教师56人。学校物质文化正在兴建中，投入891万元重建教学楼和学校主体文化，新增棋艺室、书画室等专用活动室。 　　学校在“赏识教育”办学理念引领下，以“传承中国经典文化”为主题，开展了打造学校教育品牌的一系列活动：开展具同小特色的高效课堂改革活动；在德育上培养学生学会“赏识自我，赏识他人”；开设有传统特色的书法、古诗文诵读、棋艺等特色课程。 　　学生情况：53%是同和街8个居委的居民。47%是外来务工人员子女。本地原住居民子女，父母大多不需特别努力，过着休闲、满足的生活。他们靠老祖宗留下的地，盖起一栋栋楼房，过着包租公、包租婆的日子。他们或找一个轻闲一点的工作，或不找工作，打打麻将，收收房租，对子女的学习过问少。对孩子的学习成绩要求不高，只要身体没问题就好。这部分孩子，没有上进心，不爱学习。外来务工人员子女中，大多数父母为小商小贩，他们为生活忙碌，对子女的教育重视不足。认为孩子有地方读书，有人帮着看着就行了。一部分本地居民子女，因父母文化层次高，希望子女在学习成绩优秀的基础上，能发挥其他特长。他们注重孩子的个性发展。少数的外来务工人员子女，因父母受教育层次高，对子女的期待更高。希望他们好好读书，能扎根广州。总体来说，学生自信不足，大多数不善表达。 　　教师情况：在职教师56人，其中小学高级教师47人，一级教师9人。市优秀教师、市教师、市骨干教师12名和区优秀教学骨干2名。从1998年起，入职教师全为大学本科以上学历。教师群体积极上进，热爱本职工作。近几年，全员参与了广州市十一五科学规划课题《小学教育中家庭教育与学校教育的有效对接》的研究，有较高的科研能力。涌现了一批市、区名师、骨干教师、学科带头人。 　　3 制定目标，理念先行 　　3.1 “赏识教育”办学理念的动态形成过程 　　学校教育的主体是学生，本地区学生不自信、不善表达自己的特点让我们深度思考学校的办学理念问题。2004年结合本校学生实际情况，在区发展中心教育专家的指导下，在学科中全面开展新课程的“激励教育”实验。从教学形式、学习方法、学业负担、学校德育等层面进行了改革，取得了一定的成效。2007年开始进行了3年的“人人能发展，人人能成功”的挖掘，发展了具有明显的校本特征，又适合“同小”的“赏识教育”办学理念。“赏识教育”与“激励教育”最大区别在于，赏识教育更强调自我赏识，强调发自内心的赏识。 　　马斯洛的需求层次论证明，只有人在具有自励作用的高层次需求，产生更持久、更深刻、超前景的内在动力，充分利用这些可激发