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制约行业英语作为高职院校英语教师专业发展方向的实证研究 　　摘 要：通过对随机抽样的四川省61名高职院校公共英语教师及某高职院校的175名在校生和毕业生的问卷调查与访谈发现：（1）行业英语是高职公共英语教师专业发展的显性方向，实践中的发展方向更多定位在基础英语；（2）公共英语考试指挥棒、单一的英语证书体系，以及模糊的“双师”素质指导标准等，是制约行业英语作为高职院校英语教师发展方向的重要因素。 　　关键词：行业英语 高职英语教师专业发展 实证研究 制约因素 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0027-03 　　行业英语（EOP/EVP，English for Occupational /Vocational Purposes）是综合的、职业的和实践的工作语言，是专门用途英语（ESP， English for Specific Purposes）的一大分支，具有偏重某行业语言交流和运用的特点。有学者[1～3]认为，“行业英语”教学是拯救“公共英语”被边缘化的利器。笔者分别以“行业英语、行业英语+教师发展”为关键词进行文献检索，发现虽然对前者的关注度越来越高，如每百万期刊论文命中率从2008的0.49篇上升到2012年的14.34篇；但后者并未得到应有的重视，2011年每百万期刊相关论文命中率为有史以来最高，也只有5.95篇。 　　1 行业英语作为教师专业发展方向的探讨 　　1.1 政策制定 　　《高职高专英语教学基本要求》（2000）明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，“在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程”。这一体现高职教育特色和公共英语改革方向的教学理念，是行业英语作为高职英语教师专业发展方向的萌芽。 　　随后，《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》（2008）更为鲜明地指出：“高职英语课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段，两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程……鼓励教师在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容……不断提升教师的‘双师’素质”。可见，高职公共英语教学整个过程中行业英语是主线，是教师专业发展方向的必然趋势。 　　1.2 理论研究 　　众多学者[2，6～10]认为，行业英语是高职公共英语教师发展的方向，并对行业英语教师应具备的素质、教师发展途径等做了阐释。江帆等[1]探索了高职公共英语教师转化为行业英语教师的有效途径。李静[2]认为，高职英语教师专业化的过程是高职英语教师熟练运用本专业的知识与技能，以行业知识为基础，以“教、学、做”为一体的教学方法和手段，培养学生实际使用英语进行交际的实用型、复合型人才的过程；其专业发展途径在于加强自我反思；增强“双师”素质，走产学研结合的道路等。闰桂娥[12]指出，高职英语教师应是集扎实的语言基本功、科学的教学方法、相关行业专业知识于一体的复合型人才。王彦侠[13]认为，工学结合人才培养模式下的行业英语是高职英语教学的发展趋势，教师专业化发展的有效途径应分别从学校导向和教师自主发展两个方面进行。曹冬梅等[14]认为，学校要为教师专业化发展提供宽松的外部环境，构建多元化的高职英语教师专业化发展模式；而教师必须加强内在自我主动建构，树立终生学习意识，逐步实现自身的专业成长和教学水平的提高。 　　1.3 实证研究 　　相对理论研究，实证研究严重不足。较有代表性的是韩淑英[15]对河北省十所高职院校进行了行业英语教学现状调查，发现教师缺乏相关行业知识。邵红万[16]通过实证研究，对高职英语教师的角色进行了反思，认为教师应是高职英语教学的研究者、行业英语建构者、学生自主学习引导者、学生学习策略的培育者和学生思维能力的开发者。 　　综上，有关行业英语作为教师专业发展方向的理论探讨居多，实证少。本文从学生和教师角度，通过实证探究行业英语作为教师专业发展方向的现状及制约因素。 　　2 调查与结果 　　2.1 调查方法 　　首先，笔者参阅张正东等[17]，吴一安[18]，束定芳[19]等外语教师专业发展调查问卷，并结合高职行业英语实际情况设计了对教师的问卷（共18题，涉及教师专业发展目标、行业英语意识、培训及需求等四个维度）。在四川省8所具有代表性的高职院校（示范院校4所，一般院校4所）的英语教师中通过随机抽样取得有效问卷61份。其中男性占6.6%，女性占93.4%；教龄五年以下的教师占19.7%，6～10年的教师占32.8%，教龄大于10年的教师占47.5%；本科学历及研究生学历百分比分别为65.6%、34.4%；初级、中级和高级职称百分比分别为26.2%、62.3%、11.5%；示范院校教师占60.7