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新媒体背景下大学生理想信念教育体系构建研究 　　摘 要：新媒体的广泛应用，使大学生的成才成长环境复杂化。本文以大学生理想信念教育接受心理过程为视角，从接受主体、客体、中介三方面概括出新媒体背景下大学生理想信念教育面临的挑战，从而探索教育体系构建的方式、关系、模式、途径等，为新时期高校社会主义核心价值观的培养提供帮助。 　　关键词：新媒体 理想信念教育 体系构建 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0232-03 　　理想信念是人们对未来的向往和追求，是一个人的世界观和立场在奋斗目标上的集中体现，是确立人生价值取向的最高准则。[1]大学生是国家未来发展的中坚力量，在社会主义现代化建设中占据着重要地位。因此，加强大学生理想信念教育是思想政治教育工作的重要内容。大学生只有有了坚定正确的理想信念，才能确立积极的人生目标并为之奋斗，也才能为实现国家繁荣富强，民族的发达兴旺和社会的健康发展做出贡献。 　　1 新媒体背景下大学生理想信念教育面临的挑战 　　1.1 接受主体的特殊性 　　接受主体，在这里所指的就是接受者，在大学生理想信念教育活动中，即为接受理想信念教育的大学生群体。大学生理想信念教育的本质就是一种主体间的互动活动。从心理学角度分析是一种以信息注意、保持、接受为基础，进而进行心理内化，达到改变认知、转变态度、影响行为的过程，其中较为关键的三大因素则为引起注意的需要，产生接受的重要前提认知，和接受过程中的情绪，情感体验。新媒体的普遍应用，信息化快速发展，使大学生在理想信念教育接受过程中的心理表现不同，这也给教育的实效性带来一定的影响。 　　第一，需求不同。大学生各自的生长环境和生活经历，导致他们在接受理想信念教育过程中的需求不同，从而对接受客体的需要也出现差异。在实践的教育教学活动中会发现，一部分大学生由于家庭教育层次较高或者个人热爱对知识的追求，他们在课余时间会花费大量的时间和精力在网上学习新的知识，下载各种类别的电子书，学习阅读，开阔自己的视野；而另一部分大学生则注重对实践能力的操作，他们热心于组织各种集体活动，通过媒介的形式发展友谊，开展话题讨论，交流生活情感，甚至参与各种社会公益实践类活动，以提高自己的综合能力；在人生理想的选择上，部分大学生会通过网络搜索和信息的获取，了解专业学习和就业前景的相关信息，通过个体选择和定位，一部分学生极力追求个人理想，而另一部分则主动追求社会理想，立志通过专业学习达到造福社会的目的，造成教育需求的层次差别；在不用的大学生活阶段，也有不同的价值和目标需求，从大一对学习的需求可能转变为到大四情感的需求。正是这种需求的不同，导致了接受主体在理想信念教育接受活动中，对教育内容的兴趣程度，接受方式，选择偏好不同。 　　第二，认知差异。在教育活动过程中，接受主体在需要的刺激作用下，对接受客体进行选择性接受，在此基础上，对信息进行解释、分类及推理判断，并已有的认知结构进行对接，内化后通过行动进行检测和评估。大学生是媒介应用主体，也是新事物最易接受的主体，媒介的使用渗透在大学生活各个环节上，他们通过媒介进行认知，对媒介关注较少的部分群体受到影响较小，认知波动较大，相反较少；大学生认知水平正处于发展阶段，判断能力和辨别能力相对不高，媒介信息的复杂性和不稳定性使大学生容易失去辨别的方向和能力，产生固定思维，从而造成接受过程中的心理障碍。 　　第三，情绪、情感不同。在接受教育过程中，主体的状态决定着接受效果的好坏。大学生主体在新媒体应用普遍的情况下，受到新媒体语言和模式的影响，只对自己容易接受的教育形式内容产生情感和情绪积极性，如果教育者的教育内容和方式不符合主体情绪情感需要，就会产生情感抗拒，使其对理想信念教育内容产生不信任，发现理想信念教育与现实生活矛盾时，会怀疑理想信念教育的可靠性和价值。 　　1.2 接受客体的复杂性 　　接受客体，是指教育信息，包括教育内容。大学生理想信念教育在内容方面，始终坚持马克思主义理论教育与时事政治教育的统一的原则。由建国初的新民主主义教育到现在的科学发展观，大学生理想信念教育内容经历了曲折的变迁，也得到社会发展不同时代的检验，这就决定了理想信念教育的接收客体的复杂性。 　　第一，传统性和时代性交错。在进行理想信念教育活动中，既要注重对传统的理想信念教育内容的延续性，又要保持现阶段理想信念教育内容的主体地位，注重时代性，体现时代精神。新媒体背景下，在对大学生进行理想信念教育时，应采取怎样的形式使主体在了解传统教育信息的基础上，悦纳富有时代特色的教育内容，这给教育者和高等教育管理着提出了更高的要求。必要的媒介素养教育活动的开展成为必然。 　　第二，稳定性和波动性并存。理想信念教育中较为稳定的部分是