高中物理教学论文 物理教学中常见数学障碍及突破.docVIP

物理教学中常见数学障碍及突破数学是研究和学习物理学的重要工具。数学方法在物理学中有多方面的作用：物理理论本身的建立、发展和推理论证的过程，离不开数学；物理概念及物理量间关系的表达，要借助于数学公式或图象等手段；应用物理知识分析求解具体物理问题时，数学更是有力的计算工具。只有具备良好的数学知识，掌握物理学中的数学方法，才能更好地掌握物理概念、规律及应用，进一步学好物理。 在物理教学中，学生普遍感到物理难学的一个重要原因，是在学习物理过程中存在较多的数学障碍，影响了物理教学的效果。本文列举、分析了当前物理教学中常见的数学障碍，并结合多年物理教学的经验，有针对性地提出突破这些障碍的措施。 一．物理教学中常见的数学障碍 1．物理公式数学化 学生在运用物理公式时，经常撇开公式的物理意义，忘记公式所表达的物理现象之间的因果关系，将物理公式数学化，造成运用公式分析物理问题时的思维偏差。物理学中像电场强度E、电势U、磁感强度B、电容C、电阻R等，都是量度物质本身属性的物理量。定义这些物理量时，常利用它们在与外界作用时显示出的一些性质，通过比值法来间接定义。例如，电场中某处的电场强度E，定义为单位正电荷放在该处时受到的电场力，即E=F/q，公式左端代表一物理量，而右边仅代表该物理量的一种定义或测量的方法，并不存在场强E正比于F或反比于q的问题。又如，电容器的电容C定义为电容器极板带电荷Q与两极板间电势差U的比值，即C=Q/U，但并不能理解为C正比于Q或反比于U。 类似的物理量还有电阻R=U/I、电感L=f/I、电势U=ε/q、磁感强度B=F/qvsinq等。学生在学习这些物理量时，往往忘记它们的物理意义，将物理公式数学化来理解，从而造成基本物理概念的模糊。 2．适用条件夸大化 物理公式都有其适用的范围和成立的条件，超越了适用范围和条件，往往会产生谬误。 例如，用匀变速直线运动的公式，来计算非匀变速运动的问题；用恒力做功的公式W=FS，来计算变力的功；用静电场的高斯定理，来计算非对称性分布的电场强度；用质点运动遵循的牛顿定律，来计算刚体的转动等。 万有引力公式F=Gm1m2/r2中，若m1与m2的间距r趋向于零,则由公式可得两者的引力趋向于无穷大。导致谬误出现的原因，是该公式适用的对象为质点，当间距趋向于零时，物体就不能看成质点了。 3．矢量标量混淆化 物理学中接触到的大量物理量，都是既有大小又有方向的矢量，如力F、速度v、动量p、冲量I、电场强度E、磁感强度B等。在遇到矢量问题时，通常是先判定方向后计算大小，或将矢量按坐标轴分解来处理。初学物理的同学，常常对矢量难以把握，如把矢量看成标量来处理, 混淆矢量的点积和标积等，由此造成数学障碍。 5．微分积分抽象化 物理学在计算力、功、电场强度、电势、磁感应强度等问题时，要用到大量的微积分，许多同学只会数学上抽象的微积分运算，而面对具体的物理问题，不知如何寻找微分元，不会用微积分来求解实际问题，造成物理解题时的障碍。 另外，对微积分本身掌握程度不够，也容易造成计算错误。如在运用电势公式由场强分布求电势时，如果场强为分段函数，则电势应当分段积分，这是学生在初学物理时经常出错的地方。 4．正号负号忽略化 为了便于分析和处理问题，在物理公式中，许多物理量都有正负号的规定，如力学中速度v、加速度a的正负，表示物体运动的方向和速度的变化情况；法拉第电磁感应定律e=-df/dt中的负号，代表感应电动势的方向；热力学第一定律Q=DE+W中，规定气体吸热为正，放热为负，对外做功为正，外界做功为负，内能增加为正，内能减少为负等。在运用公式进行实际计算时，学生往往忽略各物理量的正负，导致结果的错误。 5．相对概念绝对化 物理学中如物体的运动、内力和外力、电势、势能等许多概念和物理量都具有相对性，不能用绝对化的思想来处理。如物体能否抽象为质点，要看具体情况决定；正电荷的电势不一定为正，负电荷的电势不一定为负；功是与过程有关的物理量，气体终态体积比初态大，不一定是对外作功；在相对论中，甲观察到乙“动尺变短”、“动钟变慢”，但乙观察到甲并非“动尺变长”、“动钟变快”等。 二．突破数学障碍的几点措施 1．物理思想突出化 克服物理教学中常见数学障碍的主要措施之一，是要在物理教学中，突出物理定理、定律、公式的物理意义，理解它们与所描述的物理现象、物理事实之间的因果关系，明确公式的来龙去脉，增强公式的物理色彩，引导学生从透彻分析物理现象入手，在头脑中首先形成正确的物理图象，防止脱离物理概念单纯演算的“算术式”思维方式，减少纯公式数值代入计算的训练，学会运用数学知识、数学方法描述物理问题，真正建立起物理上的数量关系，提高运用数学工具解决物理问题的意识和能力。 2．数学物理模型化 在解决实际物理问题时，通常必须先根据实际情况，将问题进行