职业学校教师课程领导力内涵、困境与路径.pdfVIP

KECHENG YANJIU课程研究 职业学校教师课程领导力：内涵、困境与路径 口黄云峰 朱德全 摘 要 ：职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师．为 了全面提高教育质量，提升学生学 习品质，对课程进行设计、开发 、实施和评价的能力。 目前职业学校教师课程领导力提升面临着文化性 、制 度性、主体性等 困境。提升职业学校教师课程领导力可通过教师加强学习，增强课程意识 ：学校革新领导理 念 ，实施课程领导；建立以教研 团队为载体的研修共同体 ；将教师课程领导力作为教师专业标准的 内容并 加强培训等路径达成 关键词 ：职业学校；教师课程领导力；生成策略 作者简介 ：黄云峰 (1972-)，男，四川雅安人 ，西南大学教育学部博士研究生，研究方向为教育领导与管 理 ；朱德全 (1966一)，男，四川南充人 ，西南大学教育学部部长，教授 ，博士生导师，研 究方向为职业技术教育 和课程与教学论。 基金项 目：全 国教育科学 “十二五”规划课题 “深入实施西部大开发背景下的高等职业教育发展战略研 究”(编号 ：BIA100070)之子课题 “深入实施西部大开发战略对高职教育的需求研究”，主持人 ：朱德全 ；重庆 市研究生创新项 目“职业教育评价的技术与制度研究”(编号：CYB14064)，主持人 ：李鹏。 中图分类号 ：G710 文献标识码 ：A 文章编号：1001—7518(2015)06—0025—04 为了应对社会的快速发展和科技 的迅猛进步 ， 是教师通过课程的实施来实现国家对人才培养的 职业教育开展了课程改革 。课程改革呼唤 “课程领 目标 。教师对 自己所教 的学科价值要有深刻 的洞 导”理念 以引领学校发展。“有效课程领导的根本是 察 ，这点非常重要 。“如果教师 自身对学科的理解很 学 区领导者 、学校管理者和教师之 间的合作 ，要求 肤浅 ，一个国家或地区的教育质量就没办法得到很 学校教育的利益相关者共 同参与课程决策、共 同承 大程度的提高”[31。 担责任。”[11“课程领导”理念需要教师扮演课程领导 二是课程设计预见力。课程设计预见力是指在 者角色 ，而不是课程的被动执行者角色。 “职业学 对课程 目的、课程 内容 、课程结构 、课程学 习活动和 校 、校长以及教师所扮演的角色对职业教育的课程 课程评价等各个范畴进行规划的时候 ，能够准确地 改革起到非常重要 的作用。”[2l教师课程领导者的角 预见其适切性 。课程的适切性是课程的生命力。没 色需要教师具有课程领导力 。基于此 ，本文将对职 有最好的课程，只有最适合的课程。教师参与课程 业学校教师课程领导力 内涵进行解读 ，分析其结构 设计的明显优势在于教师对于学生实 际情况的准 与面临的困境 ，最后提出职业学校教师课程领导力 确了解 ，从而能够使课程更适合学生实际。尤其是 的提升路径。 职业学校的学生 。其因 “职业性 ”的特点 ，要求其课 一 、 职业学校教师课程领导力的内涵与结构 程更有别于其他普通学校的学生。 职业学校教师课程领导力是指就职于职业学 三是课程开发决策力。后现代课程观强调每一 校 的教师 ，为 了全面提高教育质量 ，提升学生学习 个教育实践者都是课程创造者和开发者。“创造者和 品质 ，对课程进行设计 、开发 、实施和评价 的能力。 开发者比实施者更适合于讨论后现代教师的作用。” 包含了以下几方面的内涵 ： 职业学校教师在对课程资源进行开发的时候 ，需要 一 是课程价值洞察力 。课程价值洞察力涵盖两 具有正确的决策能力。应当挖掘哪些校内外的课程 个方面 ：一个方面是教师根据 国家的教育方针政