主题阅读---语文课程改革的实践研究.doc

主题阅读---语文课程改革的实践研究 门头沟区京师实验小学 周红艳 现在，我们的“阅读教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。是在为老师自己的阅读而教，为教参而，为考试而教。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。“主题阅读”就是在课堂教学的单位时间内，呈现篇文章，围绕同一个题展开的探究阅读教学。的显著特征是：同一个题、个文本、教学。同一个题、个文本 “主题阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。选文可是文学性的也可能是实用性的围绕题。1、儿童阅读进行组合 当教师选择的文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读，选择儿童有阅读兴趣的文章应该成为组合最为重要的线索。2、以题的多元探究进行组合? ?? ??? 阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。“编者”的身份，拥有了“选择”的自由和责任从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。从人文内涵角度定主题。以成长教育为主题，如“难忘的童年生活”阅读；以爱的教育为主题，如“”主题阅读；以学会思考为主题，如“”主题阅读等。从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“神话”“寓言四则”“美丽的童话”主题阅读；以写作方法为主题，如“有特色的人物外貌描写”阅读等。总之，进行文组合必须有可比性，具有可讨论性。在阅读中，文章组合的线索更加多角度、多面向。把老舍文章放在一起，以“作者”为线索把神话放在一起，是以“体裁”为线索把友情类文章放在一起，是以“人文主题”为线索……我们发现“线索”的丰富性远远超出了想象引发学生的自由探究追求在有限时间内让学生经历较高水平的探究性阅读，体验发现的乐趣。通过文章的结构化组合以引发困惑，启动思考，最终导出发现。在实践中，我们发现“明显的异同点可以启动思考，引发探究”，并且借由这组文章投入新的探究。我们也发现“强烈的认知冲突可以启动思考，引发探究”。 　　我在想，相对于朗读、讲述、背诵能力，理解、质疑和发现能力难道不更应该成为语文课堂上的“主角”吗?为什么不能给语文课留下一定的时间去尝试这样新的可能呢?阅提供这种可能。 （）结构，让文有机组合起来 在阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得阅读教学的整体效。我们可以根据文章主题和特点，即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《七颗钻石》，理解，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。 （）整体设计问题，让横向联合起来 问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在篇文章阅读中提取信息，整合信息。阅读教学时，我们要把篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴等高层次的阅读能力。 立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等。如阅读“”，学生很快就能发现立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。（）渗透策略，让群文功效综合起来 习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等阅读的策略。 在阅读中学会快速阅读的策略。学生一节课要阅读篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，读完课文后想一想请大家用三分钟时间浏览课文，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。 在阅读中的策略。阅读教学，不大量阅读中提取信息，在阅读中学会质疑讨论的策略。不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中清。在阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅