举办大体解剖学新理论技术讲习班的通知（第一次）.pdfVIP

解剖学研究 2012年第 34卷第 2期 AnatRes，2012，Vo1．34，No．2 发现PBL教学模式具有以下优点 ： 与此同时。我们发现PBL教学法也存在一些 3．1 调动学生学习的主动性 ，提高 自学能力 弊端。LBL教学法是以授课为基础的教学方法 ，通 在整个PBL教学过程中，始终以 “问题”为中 过教师详细的讲授，学生学习 目标明确，对基本知 心，学生接到问题后 ，迫切得到解决答案 ，他们将 识理解 比较系统、全面、深刻．而PBL教学法是以 主动去认真阅读课本内容，到图书馆查阅相关文 问题为基础的教学方法 ，在实施过程中，学生有可 献，或上网搜索相关资料 ，然后对所得资料进行汇 能将精力集中于教师提出的问题上 ，而忽略对其 总、讨论、分析、整合，形成他们 自己的观点，通过 他知识的学习。由此可见。在今后的护理专业解剖 这样一种启发式、自学式和讨论式的教学方法过 学教学过程中。我们不能全盘否定LBL教学法，应 程的实施 ，充分调动了他们学习的主动性和积极 结合实际情况，有 目的的开展教学改革，充分发挥 性 ，提高了他们的自学能力。 PBL教学法的优势。兼顾 PBL教学法。使教育教学 3．2 加强基础理论与临床实践的联系，提高应用 质量更上一个台阶。 能力 参 考 文 献 PBL是以 “问题”为基础的学习。我们在教学 中提出的问题多是临床病例。教学过程中引入临 1 TiwariA，LaiP，SoM ，eta1．A comparisonoftheeffects ofproblem based learningand lecturing onthe develop- 床病例 ，可缩短基础理论与临床实践的差距 ，增 mentofstudent’Scriticalthinking． MedEduc，2006，40 加人体解剖学与临床实践的联系 ，使学生产生所 (6)：547-554． 学即所需的感觉．提高学生对所学知识理解和应 2 TakahashiY． Problem．based learning and task-based 用能力，进而激发学生浓厚的学习兴趣。 learningapracticalsynthesis． KaohsiungJMed Sci， 3．3 培养学生的团队精神。提高交际能力 2008，24(3)：31—33． PBL教学法是以团队为单位的讨论式学习方 3 曹博 ，程志，曹德品，等．PBL教学模式在医学教学改革 法，面对同一问题，他们的出发点和归宿点是相同 中的应用．中国高等医学教育 ，2007，7：1-2． 的，这使他们之间将协调合作 ，共同承担责任，这 4 武志兵，吴海萍，刘学敏 ，等．在麻醉解剖学教学中引入 样一种学习环境 ．易于培养他们之间的团队合作 PBL教学法．中国高等医学教育，2009，10：33，44． 5 刘学敏，武志兵 ，吴海萍，等．PBL教学法在护理学专业 精神，也有利于将来工作中有效应对各种人际关 人体解剖教学中的应用 ．解剖学研究，2010，32(5)： 系。在分析和讨论的过程中，学生根据他们所获资