“墨气所射，四表无穷”谈高中古诗文中意象与空间意识的把握.pdfVIP

教 学大参考 文 本 解 读 · 生形式 。我注意不在领导读者去桃源旅行 ，却想借重桃 源 上 行 七 百 里 路 酉 水 流 域 一 个 小 城 市 中 几 个 愚 夫 俗 子 ，被一件普通人 事牵连在一处时 ，各人应得的一分哀 乐 ，为人类的 ‘爱 ’字作一度恰如其分的说明 。”把握作 ———谈高 中古诗文中意象与空间意识 的把握 者的创作意图 ，就把握了文本的教学价值 ，因此知人论 世的解读有助于定位文本解读的教学核心价值 ， 文本 王 敏 内容的指向虽具多向性 ，但对初学者 ，教师应准确解读 文章主旨 ，选择最具教学核心价值的内容 ，这样的教学 王船山在 《诗绎 》 中谈到诗 中意境 的创造及 空间 意 才不会弃主价值而剑走偏锋 。 识 的把持 ，他 说 ：“咫尺 有 万 里之 势 ，一 势 字 宜着 眼 ；以 四、文本解读下的多元化视角 追光蹑影 之 笔 ，写通 天尽人之 怀 ；墨气所 射 ，四 表 无穷 ， 文本丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性 无字处 皆其意也 这一 语道破 了诗家 的最高理想和成 ， ！” 文本的终极价值具有多层取向 ， 解读者由于各自的阅 就 。可以说 ，能流传千年 的文章都 是 伟大 的作 品 ，其中 历 、动机 、信念 、特质 、能力 、眼光等的不同 ，因而即使是 必有诸 多诗篇符合 此圭臬 ，在 吟诵 的同时 ，也要体 味诗 对同一文本所表现出来的思想内涵 、 情感态度以及价 篇 的谱写艺术 ，即对生于 “意 ”的“象 ”的把持 与 “无往 不 值取向等等也将会作出不同的解读 ， 它永远处于与解 复 ，天 地 际 也 ”的空间 意 识 把 持 。教师在 高 中 古诗 文课 读者对话的意义生成过程之中 ， 解读者可以充分运用 堂教学引 导学生咂味 作者所创 造 出的意象群 ， 并 以意 自己的理解力和想象力从多个角度解读文本 。 尊重文 象群 之 间 的联系构造空间 。借此 ，由课堂空间踱步古诗 本解读的多元性 ， 教学过程中的解读更需教师引发学 文意象空间 ，身临其境 地学 习 ，了解作者感情 。 生的多重对话 ，教师只是 “平等中的首席 ”，阅读对话的 一 、集结意象 ，畅谈感情基调 促进者 、学生文本理解的引领者 、课堂教学智慧的激发 王国维说 ：“写情 则沁人心脾 ，写景则在人 耳目 ，叙 者 ，学生才是阅读的主体 ，只有珍视学生独特的感受 、 事 则如其 口出 。”即所用意象 必合乎情意 色彩 ，真 挚 感 体验和理解 ，提倡多角度阅读 、比较阅读 、多元解读 、有 人 ，如人 亲身所历 。所创之 境必合乎 感情 场景 ，历历在 创意的阅读 ，才能还学生以真正的 “主体 ”地位 ，而不能 目 如人 亲身所 至 好 的文章皆如此 对于 高 中生来说 ， 。 。 ， 理所 当然地把教师的认识 和感受 强加给 学生 ， 以教师 课内 外能接触 的优秀古诗文不可胜数 。但是 ，学生通 常 的分析 来代替学生的阅读 实践 ， 更不能以标 准化 解读 只将其看做 是提 高古 文阅读能力的辅 助—— 查 找词典 — 去规