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基于PCI原则的两种教学方法的尝试 摘要：在新课程理念下，课堂教学的有效性是每一个教育工作者探讨的一个永恒的课题.要做到有效教学则需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？”.这需要教师掌握有关的方法性的知识，以便于自己面对具体的情景作出有效与科学的问题解决方法.黛安.蒙哥马利的PCI原则是建立在认知理论基础上的教学原则，对有效教学的方法有着积极启示. 关键词：PCI原则；有效教学；问题串；说题 PCI原则与数学有效教学 黛安.蒙哥马利（Diane Montgomery）对有效教学进行深入的研究与实践，详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系，提出了简称为CBG原则、PCI原则和3MS原则.其中PCI原则是英语“Positive Cognitive Intervention”的首字母缩写这就要求我们科任教师为学生创造有意义的学习条件，让学生充分知道和理解他们所学的内容，并且能够将所学的内容加以运用.当然学生也可以通过积极地或直接地加工材料或动手进行学习.在运用PCI原则上，教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识.拿学习来说，“教材内容”简单呈现，不重视引发学生思考的“问题设计”.这样的后果是：上课提问比较随意，有时问出去的问题连幼稚园的孩子都能回答，有时问题抛出去后，却发现自己也不知道怎么回答.而教材中有些难点知识和问题比较抽象，通过教师直白地讲解，学生只听，容易忘记，很难达到应有的教学效果.根据PCI原则中“教师要进行认知的积极干预”的启示，教师可以通过精心创设问题，将难点知识、大问题分解成若干个小问题，形成一个问题串，每一个问题能适合学生的认知水平，从而较低了难度，让不可能变成了可能，全面关注了学生的学习过程. 案例1:人教版数学必修3第三章第一节《随机事件的概率》一课中， 学生进行抛掷硬币的试验后，设置问题串： 问题1：大家得到的频率并不完全一致，这是为什么？ 问题2：如果我们再做一次，结果和现在一样吗? 问题3:大家试验中出现正面朝上的频率并不都是0.5，跟我们的猜想有出入啊？那是什么原因？ 问题4：书本上要大家小组加起来，再全班加起来，目的是什么？能不能严格替代多次重复试验？ 问题5：通过大家的试验与计算机模拟试验的频率比较，我们能发现什么规律？ 通过上述5个问题，可以帮助学生体会随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性，由此给出概率的统计定义.“问题串”的设计将频率变化的随机性与大量重复后的稳定性这一难点进行了分解，凸显两个学生思维点：1、试验后，为什么要把各小组的数据进行累加？ 2、大量重复试验后，频率有什么变化规律？调动了学生学习的积极性与主动性. 案例2：《随机事件的概率》书本中的问题：事件A发生的频率是不是不变的？事件A的概率是不是不变的？它们之间有什么区别与联系？这一问题在教学实际中常常出现这样的情况：问题问得比较泛，学生不知道如何回答.笔者在上课中尝试用“问题串”的教学方法，效果不错.先创设情景，把书本中数学家抛掷硬币的试验的结果做成表格，并且汇成频率折线图，让学生观察，有了直观的感受.再将原问题分解，形成问题串： 问题1：数学家通过试验得到正面朝上的频率一样吗？在试验前 能不能确定？得出频率是随机的，在试验前不能确定. 问题2：随着试验次数的增加，频率变化有什么规律？随着试验次数的增加，频率会越来越稳定在概率附近. 问题3：能不能说30000次试验得到正面朝上的频率0.5005就是正面朝上的概率？ 问题4：你能不能总结下频率与概率有什么区别与联系？ 将原问题分解成4个小问题，让学生每个问题都够得着，指向目标也更加明确，从而达到教学目标. 问题串的设计，层层递进，引发认知冲突，激发兴趣，让学生充分思考体会 .问题串的设计是提高数学课堂有效性的一种方法，能引导学生自主建构，实现数学知识再创造.在实施中，设计的问题的时候要注意问题的目的要明确，问什么，要求学生回答什么，都要有明确的指向，而且适合学生的实情.特别是问题之间要有紧密的关联，前一个问题为后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的发展、补充或继续，使得每一个问题都是学生思维的台阶. 基于PCI原则的“说题”教学方法 笔者在教学过程中，常常听到学生说“上课都听得懂，课后练习很多不会.”，分析其原因就是教师抓住学生，“死不放手”.老师低估了学生的能力，经常抢了学生的事情去做，什么东西都讲.听过很多次这样的课，一个很简单的问题，学生课前都挺清晰的，课后就说这节课真难，都是被老师讲晕的.笔者认为要改变这样的现状，就要老师放得开，把课堂还给学生.我们很多老师上课的时候认为我把这道题目讲清楚了就行了，而