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基于以学定教的“备·议·导·练”四要素建构式数学课堂 ------以“等腰三角形” 复习教学为例 普陀区教育局教研室 俞 凯 普陀区东港中学 陈丹盛 “备·议·导·练” 四要素模式，经过全组教师的反复研究，不断反思，不断调整与实践，适合我校学情的数学课堂教学模式也逐渐成型。本文结合笔者参加学校“蓝色经典”课堂教学比武活动，执教浙教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级上册“等腰三角形”复习课教学实录对这一模式进行阐释。 一、课例描述 （一）备 “备”即学生备学，也就是为学习新知而进行有意义的准备学习，就像是体育比赛之前的准备活动。其具有知识热身、发现问题、调整状态的作用，为后续的新知学习打下基础。所以，教师必须有目的的布置具有补偿性、准备性的任务，为学生的后续学习起到搭梯架桥的作用。 发给学生预学单是为了给学生指明备学的方向，作为数学学科的备学不能局限于课本相应的章节篇目，或以简单的课前练习来代替。本节课特设计如下预学单，预学单的内容分为四块：（1）预学导航；（2）知识链接；（3）操作篇；（4）基础训练篇1。 【预学导航】 1.应清楚地了解和掌握等腰三角形和等边三角形的定义、性质和判定，这些是解决问题的基础和关键。 2.能灵活地运用等腰三角形的有关知识进行推理和计算，提高对几何问题的逻辑分析能力。 3.等腰三角形的性质往往与三角形全等紧密相连。 【知识链接】 1.三角形的三边关系：三角形的两边之和__ 第三边；三角形的两边之差 __第三边。 2.三角形的内角和等于________ 3.三角形中的重要线段：中线、高线、角平分线。 4.线段中垂线的性质定理：中垂线上的点到线段两端点的距离 【操作篇】 借助工具如何说明一个三角形是等腰三角形？ 所选工具： 依据：　　　　　　　　　　　　　 所选工具：　　　　　　　依据：　　　　　　　　　　　　 【基础训练篇１】 1.等腰三角形腰长为5，底边长为4，则周长为________　　　 (依据：　　　　　　　　　　　　　　　　　　) 变式：等腰三角形两边长分别为5和4，则周长为________　　　 等腰三角形两边长分别为5和2，则周长为　　　　　　　 2.等腰三角形一个顶角的度数为50°，则这个三角形的底角度数为＿＿＿＿＿ (依据：　　　　　　　　　　　　　　　　　　) 变式：等腰三角形一个内角的度数为50°，则这个三角形的顶角度数为 ＿＿＿＿ 等腰三角形一个内角的度数为100°，则这个三角形的顶角度数为 ＿＿＿ 3.已知等腰三角形两内角的度数之比为1:4，则这个等腰三角形的顶角的度数为 你的解题心得： 【设计意图】备学坚持“根本、简单、开放”原则。根据教学要求和学生原有经验设计，不限制思维，不同层次的学生能得到不同的发展。备学内容主要是准备与学习新知相关的旧知，备学方式不仅可以书本复习，也可以是动手实验、资料收集等。因此，在本课预学单的设计上特别安排了操作篇及知识链接这一环节，旨在复习与三角形有关的旧知，以提高备学的实效性和针对性。 （二）议 “议”即小组议学，也即小组学习和帮助学习，也就是学生之间开展合作学习。这种学习方式能促使不同层次的学生都能共同提高，是学生主体作用的集中体现。 课堂实录： 片断1（引入篇） 教师手持一等腰三角型模型展示。 师：预学单中的操作篇你是如何解决的？ 生1：可以用量角器测量两个角的度数，如果相等，那这个三角形就是等腰三角形。理由：有两个角相等的三角形是等腰三角形。 （教师板书：两个角相等的三角形是等腰三角形。） 生2：也可以用直尺测量两条边的长度，如果相等，那这个三角形是等腰三角形。理由：有两条边相等的三角形是等腰三角形。 （教师板书：两条边相等的三角形是等腰三角形。） 师：这是我们学过的等腰三角形的两个判定方法。这节课老师和大家一起再次走进等腰三角形。 （出示课题：再识等腰三角形） 师：下面小组交流预学单中的基础训练篇1（学生小组合作交流，教师巡视指导）。 再请小组派代表回答。 生3：周长为14cm。理由:等腰三角形两条腰长相等，5+5+4=14cm。 （板书：等腰三角形性质1：等腰三角形两腰相等。） 生4：如果是已知两边分别为5，4，则周长要分类讨论，有两种情况，如果腰长为5，三边长是5，5，4，周长就是14；如果腰长为4，三边长是4，4，5，周长就是13。 生5：如果是已知两边分别为5，2，则周长只能是一种情况：5+5+2=12cm，另外一种5，2，