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对一题多解的教学思考 一题多解是广大数学教师解题教学中常用的教学方法之一，它对学生加深知识的理解、开拓思路及提高思维的灵活性都有很好的促进作用. 多解的价值在于比较，在比较中才能发现联系，在比较中才能深化认识.但在教学中也存在着如下现象：一是在平时的习题解答中，同学们往往就题论题，得到答案了事，很少探究其它解法；二是教师的多解展示脱离学生的想法，对各种解法的联系和蕴含的数学思想挖掘不够，使多解成为解法的罗列，这就使得这一教法的教学效果大打折扣.在教学实践中，问题的多解往往是生生交流、师生交流的结果，因此多解应基于学生个体的探究，避免教师越俎代庖的自我展示.下面结合实例介绍一下笔者在教学实践中对一题多解的几点教学思考. 1.在多解的比较中探究简解 例1.已知函数如果关于的方程有四个不同的实数解，求实数的取值范围． 原方程即 ① 首先有学生说直接转化为函数和的图像有四个交点，数形结合求解.在操作中，由于两个函数图像位置关系涉及曲线的相切与相交，比较复杂，当确定函数和的图像的位置关系时陷入困境. 笔者提示能不能先对方程①化简再求解？有学生发现肯定是方程的一个解，因此只要讨论时方程①有三个根的情形即可.以下是学生们从不同角度变式思考给出的三种解法. 时,方程①化为 ② 解法1.如图1（1），方程②有三个解函数与 的图像有三个不同的交点，分别画出两个函数的图像， 结合计算易知. 解法2. 如图1（2），将②式化为，则方程② 有三个解函数与函数有三个不同的交点，分别画出两个函数的图像，计算易知. 到此学生已经找到了问题的答案，但笔者并没有到此止步，而是继续引导学生思考，解法1、2都是通过对②式变形，转化为两个函数图像交点的个数问题，能否对②式变形，使得函数图像更好画、更直观呢？在解法1、2的基础上，学生很快就得到如下的简单解法. 解法3. 如图1（3），将②式化为，则方程② 有三个解函数与函数 有三个不同的交点， 分别画出两个函数的图像，观察易知,即. 接着一个同学指出,本题不画图也能求解.其解法如下. 解法4.方程②（） 方程②有三解 综上可得，当时，方程有四个不同的实数解例2.如图2(1)，经过村庄有两条夹角为的公路、，根据规划拟在两条公路之间的区域内建一工厂，分别在两条公路边上建两个仓库、 (异于村庄)，要求 (单位：千米)．如何设计，使得工厂产生的噪声对居民的影响最小(即工厂与村庄的距离最远)． 对本题来说，学生一般的解答思路是设角参数，建立关于角的函数式，再求最值.如可通过解斜三角形，或化为直角三角形，或建直角坐标系等不同手段达成目标，解法大同小异.在讲评该题时，有位老师在介绍了本题按以上思路的解法后，又介绍了如下两种解法. 解法1.由运动的相对性，可使不动，点在运动.由于，所以点在以为弦的一段圆弧(优弧)上，如图2(2). 设圆弧所在的圆的圆心为，半径为，由图形的几何性质知,的最大值为． 在中，由正弦定理知，，∴， ∴，又， ∴是线段的垂直平分线． 设与交于，则， ∴的最大值为． 解法2.以所在的直线为轴,为坐标原点，建立直角坐标系如图2(3)所示. 设，，．∵， ∴，即. ∴，即． ∵为正三角形，顺时针方向旋转后得到． ，． ∴ ∴, ∴， 即． 本题是一个与三角知识有关的应用题，其考查目标是学生将应用问题转化为数学问题和有关解三角形的知识.上述解法1、2对学生来说是不易想到的，是有难度的.作为教师要明确题目考查的主要知识和思想方法，从学生的数学现实出发，强化通解通法的讲解，淡化偏、难的技巧，解法1、2应是少数学生个体钻研的结果，不宜占用过多的精力和时间讲解甚至可以不讲.多解要突出核心知识的应用和通解通法的展示. 3.在特解推证中探究正解 例3．是双曲线： (，)上在第一象限的任意一点，为双曲线的左顶点，为右焦点，，则双曲线的为(　　) A. B． C. D． 设轴，则，，即，可得双曲线的. 特解2.让点趋向无穷远，此时，、都与双曲线的渐近线平行， ，，所以，解得双曲线的. 特解3.设，，在中，易得，代入双曲线方程得，化简得.即双曲线的. 利用特例求解具有简化运算和推理的功效，．的转化. 设，由得， ① 因为①式对任意的成立，所以. 4.在多解的比较中探究错因 例4.已知的周长为，成等比数列，求的取值范围. 在讲评该题时，学生1给出如下解答，这也是多数学生的解法. 解法1.设,则 = ∴ 这时，学生2举手示意，他给出的解答和解法1的答案不一致，其解答如下. 解法2.不妨设，设公比为，由得 ∴，解