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小班化课堂教学中的小组合作学习有效性探究 【内容摘要】： 小化课堂教学进行小组合作学习能让每个学生主动地参与到学习中，能使他们相互取长补短、互通有无，集众人的智慧，更好地解决问题。在改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促使学生形成良好的非认知品质等方面的效果都非常显著。为了切实提高小组合作学习效果，导，合理组织调控 注重组内合作与组间竞争的有机组合 防止合作学习小组成为“小型课堂” 注意指导学生掌握合作技巧是新课程倡导的学习方式之一，有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，弥补了相互间实现知识与资源的共享，不断地扩张和完善自我认知，而且可以使整个课堂师生间学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，发展学生的各方面的能力。 古人云：“三人行必有我师焉。”为了使学习者之间产生长期的、稳定的协作，并实现学习目标，就需要组建合作学习小。也是的基本组织形式之一。进行小组合作学习能让每个学生主动地参与到学习中，能使他们相互取长补短、互通有无，集众人的智慧，更好地解决问题。在改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促使学生形成良好的非认知品质等方面的效果都非常显著。一 影响小组合作学习性的几个因素　　 1.教师方面的因素 (1)教师没有真正领会小组合作学习的内涵学生分成若干个小组进行讨论,仍停留在传统的“小组议论”的层面上,教师布置一个问题让学生分组讨论,然后汇报一下学习结果就算完成任务,教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质,没有意识到仅让学生在距离上靠近,不一定能促进学生认知和情感的变化,形成一种合作学习的精神和意识,从而获得有效的合作学习 (2)教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能,教师是总体设计师,又是主要组织者,从学生分析目标设置,同时要事先让学生知道所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生对问题有一定的独立见解,在实际操作中,教师还必须给予及时,以保证小组合作学习顺利进行然而,现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然,缺乏小组合作教学的知识和技能;有的教师则做“壁上观”;有的教师为了让学生能广泛参与,只要有问题,不管合适与否,就让学生合作讨论;有的教师则经常采取随机分组的方法,很少考虑每个小组各成员的学习;还有的教师片面追求形式,没有给学生充足的思考时间和讨论时间,学生还没有进入合作学习的状态,教师就要求结束等等,什么是共同任务中的分工和个人责任,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效 (3)教师的评价没有走出选拔甄别的误区,引导小组成员向更有利的方向发展,教师对小组合作学习评价用的是团体目标评价,即根据预定的目标,对每个小组的总结发言或作业打上一个团体分数:一是教师是唯一的裁判者,评价主体单一“人文”思想,没有关注学生个体反应,这种团体目标评价把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员,也就是极少数学生,从而使得评价“穿新鞋”,又成了选拔甄别的过程,而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都成为失败者　　 2.学生方面的因素 (1)学生参与小组合作学习的程度不均衡:小组合作学习过程中,学生的参与程度是不均衡的,大部分学生默默无闻,成为“多余人”,这种少数人学习,多数人游离于学习过程之外的小组合作学习,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式:①部分学生性格,有较强的胆怯;②目前的学生大多是独生子女,自私心理严重,自我为中心,普遍缺乏合作意识和机会;学生的个人职责不明确;有些学生不愿意当众暴露自己的思想 (2)学生缺乏合作学习的技能技巧,我们还发现由于教师在进行小组合作之前,没有对学生进行适当的培训,没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则,因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作,例如不知道怎样建立信任,他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处,结果导致小组合作学习低效 (3)学生缺乏自制力,不专心,易受干扰有的学生自制力不强,不专心,注意力不集中,易受干扰,爱做小动作,爱跑题,讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了小组合作学习的效果为了切实提高小组合作学习效果，笔者认为在开展小组合作学习：　　 一、认真引导，合理组织调控　　在小组合作学习的过程中，学生是学习的主体。因此，要倡导学生主动参与、积极探究，以充分发挥他们的潜能，但这并不意味着教师在合作学习过程中就要“放手活动，一放到底”，被动地跟着学生的思维转。恰恰相反，小组合作学习更需要教师做好创设师生“学习共同体”和学生探究的引导者。例如，在开展小组合作学习初期，学生中可能会经常出现以下几种情况：闲聊、开玩