教材变了,课程标准变了,课程结构体系变了,对学生的学习.docVIP

教材变了，课程标准变了，课程结构体系变了，对学生的学习方式和评价机制也有了改变。但是高考这一选拔人才的基本制度近些年来不会有根本的改变，衡量一个学校的教学质量和评价一个教师的业务水平的尺度也不会改变，面对新教材，新课标，如何搞好高中语文教学，成了摆在我们语文教师面前的又一全新课题。在语文课堂教学中的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面： 　 问题之一：“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学 　 由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。这样的教育模式，在语文课堂表现得尤为突出，我们许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。 　　问题之二：学生在众多的教材中无所适从，不知道主动去接受新的知识 　　面对新的教材学生感到很新鲜，但由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。所以我们的课堂学生的参与也常常是被动的。 　　问题之三：师生之间缺少应有的交流与沟通，在对新教材新课程的认知上有很大的距离。 　　教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习?语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中?学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记?忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学?过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我们教师对新教材新课程知之不多，知之不全、不透，又很少与学生交流这方面的内容，使得学生对新课程几乎没有感觉。 要搞好新教材的教学，首先要做的是认真解读新课标，熟悉新教材体系，对新教材体系有一个全方位的认识，只有这样，才能理清思路，搞好语文教学。对新教材使用的问题，我觉得我们应该做教材的主人而不是做教材的仆人。 （一）做教材的主人而不是做教材的仆人。 教科书是最坏的主人，也是最好的仆人。“教材，无非就是一个例子”。想面面俱到，往往面面不到。使用教材，需要选择、取舍、整合的勇气与智慧。如： 1、高中语文必修教材的选择、取舍、整合。 （1） 阅读鉴赏（20个单元）：可否将“精读”改为“教读”，将“略读”改为“自读”？当然，决不可以将“教读”退步为“讲读”，将“自读”蜕变为“不读”。关键在于评价，教师要用评价来指导，来引领。 （2） 表达交流（20个专题）：可否根据学生的具体情况，或增加一定数量的校本教材进行适当的选择、取舍、整合呢？ （3 梳理探究（15个专题）：可否也根据学生的具体情况，或结合一定数量的校本教材进行适当的选择、取舍、整合呢？ （4） 名著导读（10种）：可否根据社会的现实情况、学生的实际情况，选择一部分名著，推荐一部分名著，形成适合本校的名著导读呢？ 2、高中语文选修教材的选择、取舍、整合。 （1 重视高考考纲及高考试题的指向。如2007年广东、山东、海南、宁夏四省自治区的高考考纲及高考试题的指向。 （2） 明确选修教材与必修教材之关系。必修教材是选修教材的基础，选修教材是必修教材的提高。换句话说，选修教材是必修教材的放大 无论是使用必修教材还是选修教材，都需要选择、取舍、整合。选择、取舍、整合教材的目的是：有利于教师更好的教，学生更好的学；有利于提高学生的素养：学科素养、综合素养和考试素养。 “教教材”而不是“用教材教”的现状分析及对策。 1、阅读的现状——讲解式或篇篇必讲式。由于没有树立正确理念，加之新教材的压力，一些老师认为，不讲不放心，不讲完成不了任务。这种以教师为中心的“不放心说”或“任务紧张说”忽视的是学生的需求和自主、合作、探究的学习的权利。“国文本是读的学科”、“阅读是学生的个性化行为”，没有在老师指导下的个性阅读的过程，学生阅读素养的提高就沦为一句空谈。而个性阅读的突出特点，就是亲历（实践）和独立思考。事实上，人类的所有进步都是从阅读质疑开始的。必须明白是：课堂是“学堂”而不是“讲堂”，教学是“学完”而不是“讲完”。另外，阅读，是不存在复习的，每一次阅读，都是一次崭新的感悟。阅读，不是老师讲，学生听；不是老师写，学生抄；更不是老师划，学生背。目前，专制、共性阅读教