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浅谈小学语文教学中的读写结合策略 “读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文” 早在古代《新课标》指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就告诉我们：阅读是习作的基础。课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有经典文章，在、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力。　　根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。学生在作文自拟标题时，往往发生偏题或离题的，其原因在于学生没有掌握题与文的统一性。因此，选择标题对学生进行训练。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法可分为全仿和点仿。点仿是局部模仿范文的作文方式它是训练学生作文基本功的一种有效方法。要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写点”。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段写作方法，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。可见，在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的火花，缩写就是把一篇篇幅较长的文章，按照一定的要求和字数，压缩成一篇较短的文章，而且能保留它的主要内容，使人一目了然。缩写的方法主要有两种，一是适当删减，也就是删去文章中的次要人物、次要内容；另一种是适当概括，即把文章中的叙述、描写及对话进行概括。这两种方法通常结合运用 五、抓情绪 许多时候，教师会带领学生进入到一篇文章学习的高潮，这个时候，学生的兴趣高涨，兴奋点也被激起来了，正是进行作文创作的好时机。比如，在学习了《太阳》一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌：太阳啊，太阳，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬头观察你的行踪。你有着无限的权利，你的神力温暖着我们的心窝……太阳/太阳/你是那么大/会不会是吸收自然的能量/也会不会是身体里有剩余的光芒……你是调皮的孩子/每天在路上追你/你却从一个山丘/跑到另一个山丘……学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，有“箭在弦上不得不发”之势，从而达到事半功倍的效果。 　　语文教学中普遍存在着一种现象，那就是课文与习作的完全脱节。也就是说，上课归上课，习作归习作，“读”与“写”完全脱离。阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读写取得了显著的成效。