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浅谈小学语文教学生活化的实践与研究.doc
浅谈小学语文教学生活化的实践与研究
八家子中心小学:史静丹
目前在教育界,抨击“教育脱离生活”的呼声十分强烈。“教育脱离现实生活是当今教育的一大问题……。只重书本,只重知识的传授,把学校教育与生活教育分离开来,以学校教育代替生活教育……长期以来,在学校内部,由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的,导致了学生与生活世界和经验世界的分离。”由于这种疏离,仅仅把知识传递作为自己的使命,长期以来,便导致了知识与生活相悖离的现象,使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联,知识的引入和应用没有切实联系各种实际,知识的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验,教学过程仍停留在认识层面,师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等等,忽略了人格培养和心灵的唤醒,使现代人失去了活力。这样的人面对以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅猛发展,国际竞争日益日趋激烈的21世纪,是无法寻得其生存的空间。于是,“进入日常生活”、“回归日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越响亮。
反思我们的语文教学,它也陷入了严重脱离生活实际的困境之中,具体而言,当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面:
首先,长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系,造成了小学生对母语的疏离。在语文教学中片面强调智力因素,而忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养,其结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想,将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里,使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。其次,课堂教学模式化,程度不同地存在着盲目性与随意性。如阅读教学的知识化、模式化导致了思维的“机械化”,它割断了与生活实际的联系,使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味,扼杀了学生的主动性,学生变成了“机器人”,他们的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。写作教学更是如此,忽视引导学生搞清作文与做人的关系,不在积累语言、积累生活上下功夫,而重视各种写作方法与文章套路,让学生入“套”及“格”,学生远离了五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活,习惯于把自己的真情实感隐藏起来,写出来的文章千人一面,毫无个性,失去了童稚的纯真,导致了学生不爱学习语文的现状。
不难看出,要想培育学生热爱祖国语文的思想感情,要想改变语文教学“高耗低效”的状况,就必须把孩子从抽象的、机械化的学习中解放出来,让孩子回到生活中去,在生活中学习语文,并且通过语文教学的生活化,紧密联系学生的生活,开展丰富多彩的语文活动,注重激发培养儿童主动性和创造精神,以及适当的独特个性的发展,这是提高语文教学效率的根本途径。
基于以上的思考,开展“小学语文教学生活化的实践与研究”具有其重要的实践意义及广阔的发展空间。
(一)、生活是培养语文能力的源头活水,语文天然是与生活联系在一起的。
美国教育家“进步主义教育运动”代表人物杜威曾旗帜鲜明地提出“教育即生长”、“教育即发展”、“教育即生活”,把科学、民主的生活解释为理想的生活秩序。“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来真实而生气勃勃的生活。像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”我国教育家陶行知也提出“生活即教育”,即在生活中进行教育,教育应以生活为中心。
在语文教学改革与实践中,我们也深切地感受到学好语文无非是两条,一是广泛地阅读,二是经常接触生活。语文一旦与生活联系,马上就生动活泼起来,就如美国教育家华特.科勒涅斯指出的:“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确,生活是培养语文能力的源头活水,语文天然是与生活联系在一起的。因此,语文教学一定要向广阔的生活开放,有意识地以语文课堂教学为轴心向生活的相关领域扩展,使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构,校园文化、各学科语言、课外读物、社会实践等等,都是学习语文的教材。书本以外的生活,既是人生的教科书,也是语文学习的广阔天地。也正如吕叔湘先生所说:“语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。”
(二)小学语文教学生活化旨在通过生活丰富语文教学,运用语文教学提升生活。
在改革的过程中,我们已认识到要切忌走向极端。杜威把社会生活中的一些典型活动和“作业”如木工、纺织等都引进学校的做法,实践证明已经是失败的。同时也不能让学生把社会生活中的一些典型活动简单地回到重复的、接受的、非批判性的、理所当然的“日常生活”之中,更不能打着“回到生活世界”的幌子,让学生回到“低级的、懒散的、退化的、庸俗的、消沉的”生活当中。可见,基础教育课程不能把“生活”与“发展”完全对立起来,但也不能把两者完全等同起来,它们两者是辩证统一的,生活是基础,发展是目的;生活支持发展,发展引导生
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