对学习的几种观点-摘自《教学技术与媒体》.docVIP

学习观 摘自《教学技术与媒体》第八版P6—11 1.1学习 学习是个体与环境和信息交互的过程中，新知识、技能和态度的发展。学习环境包括物理设施、心理氛围、教学技术、媒体和方法。学习随时随地都在发生。我们在走路的时候学习，看电视的时候学习，网上冲浪的时候、与他人谈话的时候、都在学习。通过观察周围事物的变化，我们不断地学习。作为专业教师，这些随意性的学习不是我们关注的重点。我们更为关注的是那些通过教师和学生的努力而发生的学习。 因此，学习涉及如何在适当的环境中选择、安排和传递教学信息，涉及学习者与信息交互的方式。 1.1.1学习的心理学观点 教师如何看待技术和媒体在课堂教学中的作用取决于他们对人类学习的认知。过去的半个世纪以来，人们形成了几种主要的学习理论。每一种观点都影响着教学过程，同时也在一定程度上影响技术在教学中的应用。我们简单回顾一些几种主要的理论，分析它们的影响。对于这些学习理论的详细论述，读者可以参阅德里斯科尔（Driscoll，2000）的论述。 行为主义学习理论 20世纪50年代，哈佛大学心理学家斯金纳对可观察的行为进行了科学研究，他是行为主义的代表人物。斯金纳感兴趣的是自主性行为，例如学习新技能等，这一点与巴普洛夫研究的“狗听到铃声分泌唾液”的经典条件反射不同。他的研究表明，通过强化或奖励动物对环境的某种反应，可以引导它们形成特定的行为模式。在用鸽子完成了一系列的实验以后，斯金纳建立了自己的学习理论，即著名的强化理论。他推理说，这套理论也同样适用于人类。强化教学理论催生了程序化教学技术，这种技术通过引导学习者完成一系列的教学活动，以获得预期的技能。与早期的学习研究不同，斯金纳的工作设计严谨、合乎逻辑，对教学设计有直接的促进作用。 行为主义学习理论拒绝对学习者过程进行推测，他们只研究外显的、可以观察到的行为。结果，他们只适合解释相对简单的学习活动。也正因为如此，在高级技能的教学设计活动中，行为主义的作用有限。例如，行为主义学习理论很难推断学习者是如何处理信息的，而这一点对于培养学生问题解决能力恰恰是非常重要的。今天，在基于计算机的教学和基于网络课程设计中广泛采用了行为主义的设计原则。 认知主义学习理论 20世纪后半叶，认知主义者对学习理论和教学设计作出了新的贡献，他们提出了一个学习者接受、处理和加工信息的模型。认知主义理论是基于瑞士心理学家皮亚杰（1977）的研究提出的。认知心理学探讨个体在适应环境过程中的思维过程。 认知主义探讨人们如何思考、解决问题和做决定。例如，行为主义只简单地指出练习能够强化对刺激的反应。认知主义建构了一个包括短时记忆（Short-Term Memory）和长时记忆（Long-Term Memory）的思维模型。新信息首先保存在短时记忆中，在那里短时记忆被不断重复，直到被存储到长时记忆。短时记忆中的信息如果得不到重复，慢慢地就会从短时记忆中消失。学习者把长时记忆中的信息和技能联结起来形成认知策略，或者形成处理很复杂任务的技能。与行为主义相比，认知主义对“学”的理解更全面。认知主义认为：学生很少依赖教师的帮助，他们更多的是利用各种学习资源，依靠自己的认知策略进行学习。 建构主义的学习理论 建构主义是一场完全超出了认知主义范畴的运动。建构主义学习理论认为学习的本质是学生积极投入到有意义的学习过程中。建构主义认为学习不是被动地传递信息，而是一个积极地解决问题和发现的过程。建构主义强调学习者自己建立对世界的解释。建构主义者把自己的观点与行为主义和认知主义做了对比，后者认为学生的知识可以是教师知识的“映射”（Map）。建构主义则认为，学生的学习是发生在个人经验的情境之中的，教育的目的不是教授信息，而是创建情景，让学生按照自己的理解来解释信息。教学的目的不是提供事实，而是为学生提供一种组织知识的方法。建构主义认为，当学生投入到相关的真实任务中时，学习最有效，也就是在做中学。因此，对学习结果的最终测量是看学生是否能够利用学会的知识解决实际生活中的问题。 社会心理学理论 社会心理学是教与学研究中另外一个非常有解释力的理论流派。社会心理学家研究课堂中的组织结构对教学的影响。班级教学采用什么样的组织结构，是独立学习，小组学习还是全班一起学习？采取什么样的权利结构，学生对自己的学习活动有多大的控制权？采取什么样的奖励机制，鼓励合作还是鼓励竞争？罗伯特·斯莱文（Robert Slavin，1990）等研究者认为，与竞争学习模式和独立学习模式相比，合作学习模式能够取得更好的学习效果和社会效益。斯莱文提出了小组协作原则、学习者控制教学原则和以小组成绩为基础的奖励原则。基于这些原则，他设计了一系列的协作学习技术。 1.1.2走进教学 教学就是安排信息和学习环境，促进学习。学习环境可以由学习者设计也可以由教师来安排。加涅