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◆ ◆ ◆ ◆ 关于提高高校课程设计质量的探讨 ◆唐志伟 米倡华 (北京工业大学环境与能源工程学院) 【摘要】随着我国教育模式的转变，对高等院校的办学理念、专业结构、管理模式都提出来新的任务和要求，搞好实践性教学环节，提高课 程设计的教学质量，是培养学生实践应用能力的重要 内容。 【关键词l课程设计 实践 高校学生 一 、 前言 本教研室有关的课程设计大纲，组织教师审定题 目及设计任务。指导教师 课程设计是高等学校完成实践教学环节的组成部分。是强化学生实践 应在学期初 申报课程设计选题，提出场地、设施使用 申请为课程设施教学 能力的重要内容。它是根据教学计划的要求，在老师的指导下，对学生进 工作的展开做好前奏 。 行的阶段性基础或专业技术的训练，培养学生理论联系实际的能力。课程 2．转变观念 ，强化课程设计在教学中的地位 。目前，“实践才是工科专 设计的任务除了使学生进一步理解、巩固相关知识外，还要培养学生分析 业的根本”已成为国际高等工程教育界的共识。工科教育必须重视实践教 问题、解决问题的能力，扎实学生在校期间连接有关课程 ，为工程实习的入 学，树立工科专业 “实践教学与理论教学同等重要”的教育理念。推出适应 门环节。本文针对课程设计教学过程 中出现的种种问题，分析了其原因， 现代社会要求、突出实践教学、有利实践能力培养的专业培养方案。坚持在 并给出一些合理的改善措施。 “厚基础、宽专业 ”的原则下，适当压缩一些理论教学课时，增加实践教学的 二、课程设计教学中的问题 比例。 1．重视程度不够，要求不明确。长期以来 ，我国传统教育以课堂讲授 3．完善教学硬件设施。在课程设计中，软硬件教学资源也是保证学生 为主，实践教学只作为辅助作用。在这种思想的影响下。许多高校存在重 顺利完成课程设计的重要条件。理工科院校的学生运用实验装置的数量 理论 ，轻实践，重知识 ，轻能力的倾 向，特别是高校扩招以后，办学经费紧 较多，现有的CAD／CAM机房计算机远不够用，它不仅用于课程设计，还要 缺，设计学生数量增多，老师不可能做到每一位学生都能够指导到位，学生 用于很多班级的 日常教学和实训教学。因此，需要扩充机房，增添计算机 ， 课程设计的结果，只作为结果参评。降低了对学生的要求。 购置配套软件。为课程设计任务圆满完成提供软硬件的支持。 2．课程设计组织管理混乱。课程管理组织模式的优劣直接影响着教 4．加强课程设计过程的指导与监管。为完成课程设计 ，学院所有参与 学工作的效果。高校课程管理工作一般 由教务处、学院、系三级负责，在教 课程设计的指导教师提前排出值 日表，向学生公布。召开指导教师及学生 务处的组织领导下，各院系遵照统一的规范。开展教学活动。课程设计教 动员大会，及时提醒和预防设计中出现的各种 问题。课程设计开始后，指 学活动由于专业性强、教学方式多样化等原因。教务处往往将对课程设计 导教师要向学生下达课程设计任务 。提出设计的具体要求，指导学生确定 的管理责任下放到学院，由学院组织领导相关课程设计实施工作。但实施 设计方案。课程设计过程中，指导教师应随时检查并掌握学生的设计情 过程中发现 ，课程设计教学往往成为教学管理工作的盲区，使其教学活动 况，解答疑难问题，指导学生完成设计内容。 前期无人组织，后期无人监控 。 5．严格检查与评估体系。课程设计的结果检查预评估是对设计成果 3．教学效果参差不齐。课程设计时间多安排在学期期末考试前的最 的一种认可，能经得住检查的设计才具有现实意义。组织院校检查评定小 后一个月，学生做好设计后 ，由老师检查评分。由于设计完成的时间已临 组，学习掌握各项考核标准 。布置检查 岗位 ，明确各项分工，及时听取学员 近期末考试 ，如果学生的设计不符合要求。返回来重做。在有限的时间内学 对上一轮检查评价的汇报。并传达到所涉及的同学。认真分析设计中的问 生不可能、也不愿意完成一次新数据的设计作业。所以。学生能够按时完