递进式问题链的教学设计与应用.pdfVIP

第 36卷第 1期 物 理 教 师 V01．36No．1 2015正 PH YSICS TEACH ER (2O15) · 初 中园地 · 递进式问题链的教学设计与应用* 吴志明 (江苏省太仓市实验中学，江苏 太仓 215400) 摘 要 ：基于 问题导 向的教学思想，设计具有逻辑关联、螺旋上升 的递进式问题链 ，有助于学生在体验 、探 究、 逐层推进学习的过程 中，获得知识和能力．递进式问题链 由情境性问题、体验性 问题、技术性问题、探究性 问题、 应用性．问题和延伸 li问题等构成．在实践应用中，递进式问题链的设计要 “瞻前顾后”，递进式IM题链的生成具 有开放性，问题的呈现要重视情境性和生活化． 关键词 ：递进式；问题链 ；设计；应用 ；思考 学习是从问题开始的，设计有价值的问题是进 力 ，从而达成教学 目标． 行有效课堂教学的重要条件和保障，以问题为引导、 基于上述理念 的课堂教学 中，教师需创设 以问题解决为基本指 向的教学理念已为广大教师 一 系列问题 ，形成螺旋上升 的问题链 ，通过为学 所接受．然而从 目前课堂教学的实施情况来看，却不 生搭建一个个 问题 台阶 ，让学生逐层解答 ，拾级 尽人意．主要体现在两个方面：一是问题的设计缺乏 而上 ，最终达到解决 问题 的教学 目标 ．递进式 问 情境性和体验性，单调孤立，不能有效激发学生的学 题链 中的每一个 问题都需要具有一定 的层次性 习动机，往往只需要学生对知识进行简单 的回忆和 和驱动性 ，问题与 问题之 间具有 紧密 的关联性 、 确认，没有注重和强调如何促成学生的认知冲突；二 逻辑性和激发性 ，问题 的解决过程能展现和揭 是问题的设计缺乏程序性和逻辑性 ，问题 的设置随 示有意义 的学习过程 ，同时积极渗透科学思想 意性较强，问题之间关联性不大，缺少更深层次的认 与研究方法． 知功能和驱动价值 ，未能真正将学生的思维引向深 1．2 逻辑模型 入．研究表明，加强递进式问题链的设计与应用 ，可 在我们设计 的教学模型 中，递进式 问题链 中 以有效解决上述现象中存在的问题． 的一个个具体 问题成为教学内容的载体 ，成为有 1 递进式问题链的教学设计 效联结学生和教学 目标的最重要元素 ，以连续 、逻 1．1 设计理念 辑的问题为教学活动 的台阶与支撑，通过学生的 递进式问题链的教学设计理念 ，是受近年来 体验 、探究、分析、论证和交流等一系列活动 ，确立 风行 于 国 内外 教 育 界 的 “基 于 问题 的学 习 ” 学生的主体地位、在这一过程中，教师通过 即时反 (Problem-BasedLearning，简称 PBI)的方法启发 馈和引导 ，帮助学生不断 而提出的．PBL强调把 学习设置到复杂的、有意 提出问题 、分析 问题和解 义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性 决问题，主动获取知识 ，发 问题 ，来学习隐含于 问题背后 的科学知识 ，形成 展能力，逐步达 到既定 的 解决问题 的技 能 ，并形成 自主学 习的能力．[】在 教学 目标 ，其课堂教学整 目前物理课堂教学改革背景下 ，完全照搬 PBL的 体架构如 图1所示． 做法是不合适的，但其所蕴涵的有效而科学 的教 按一定逻 辑顺 序 排 学思想是有借鉴价值 的．