数学探究活动的新尝试--一堂LOGO数学实验探究活动课的课后思考.pdfVIP

计算机与教育 开图，再完成剪切、折叠和粘合，平面展开图的设计一定要运用好棱柱的相关知识，尤其要 注意仿照正方体的制作方法，此时，安排LOGO语言来辅助绘图这一教学环节，正好充分 发挥了LOGO程序语言模块化的过程命令这一特点，先讲述一个正五棱柱平面展开图的设 计原理和LOGO命令过程，师生再共同探索正三棱柱平面展开图的设计方案和定义出制图 过程，然后，由学生自行设计所需的棱柱平面展开图的图案，以及定义制图过程。利用已有 的过程模块进行修改与扩充是这堂课中最重要的程序设计思想，在新程序过程的设计中，既 要充分认识已有程序的意义，又要实现新程序的设计要求，这样就促使学生要深人了解前后 两个程序之间的联系与区别，在这节课中，也就是要找到棱柱平面展开图的共性，LOGO 实验活动的意义正在于此，学生从活动中理解了棱柱的空间形式和平面展开图的关联，从活 动中体会到了程序设计的思想，并掌握了修改模块重设过程的程序设计方法。模块化的过程 方便学生进行调用、修改、重定义，让学生把棱柱平面展开图的设计思路归结到理解制图原 理和重置制图数据的简易方法上来，这样不仅能让学生获得了重要的数学活动经验，更能使 学生在棱柱的特性上产生深层的认识，发现各类棱柱的共同特性，而且，程序设计的启蒙思 想也在这个活动中开始萌芽，在编辑棱柱的平面展开图的绘图程序时，学生不仅要熟悉棱柱 的特性，还要一边学习一边探索指挥海龟作图之道，编辑命令包括了调用已有命令，递归过 程，设计参数，培养符号感等很多方面的知识，学生的活动内涵获得很大的丰富，有利于学 生对一个抽象的数学概念的形成。在绘图完成以后，打印出来，粘合在硬纸板上，剪切、折 叠、猫合，最后还加一道工序，让棱柱披上个性化的 “外衣”，整个活动在四人小组为单位 的团队中进行，促进了学生合作、交流，开展了小组之间良性竞争。 这堂课的教学设计最终较好地在实际教学中得以实现，并收到了良好的教学效果，作为 LOGO技术辅助数学教学的一个例子，我从这次尝试中体会到一种美妙的感觉。 3.课后反思 LOGO技术辅助数学教学的确是卓有成效的，对此我深信不疑，两年多来的实验，不论 是从学习兴趣还是考试成绩，学生的确有立竿见影的变化，最典型的例子是在 2003年全国 初中数学竞赛中，全区7人获奖，有6人来 自LOGO实验班，这不得不令人称奇。但是 LOGO技术到底是怎样促进学生的数学学习的呢?LOGO技术培养了学生的什么能力呢? LOGO技术如何运用到教学过程中呢?在这堂课结束之后，上述问题引发我的深思，我想 到下面几点: 3.1LOGO技术是训练思维的工具，它能提升数学的思维能力，有助于理解数学思想 以 《展开与折叠》一课为例，学生从正五棱柱展开图人手，首先要理解程序 TO WLZ PUSETXY仁一10060]T LT 90T PDDBX556T LT90THCFX 12056TLT90THCFX56120T REPEAT3[FD56HCFX56120T] TRT90T FD 120T LT90T DBX 556 END 程序中调用的DBX,HCFX属于子级过程，这两个过程是学生设计平面展开图时，很 容易想到的五棱柱的各面是什么样的图形，充分理解这个过程后，这时学生会思考，如果是 专题十 其他 正六棱柱，那设计的方法是不是应该考虑有6个侧面和两个底面，而且底面应该是正六边 形，那么这与正五棱柱平面展开图的设计方法有什么共同点和不同点呢?探究这一点，学生 的思维从空间的想像迁移到LOGO编程的思想上来，假如把前一程序的DBX556换成 DBX656，那么底面将变成6边的，至于展开图中的侧面应该是6个，那么HCFX命令要 比五棱柱的多执行一次，所以六棱柱的程序编出来就是 TO 6LZ PUSETXY 一〔10060]T LT 90T PDDBX656T LT90T HCFX 12056T LT 90T HCFX56120T REPEAT4[FD56HCFX56120T] TRT90TFD 120TLT90T DBX656 END 通过六棱柱平面展开的程序设计，学生类比思考，既然在五棱柱的基础上设计出了六棱