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在议论文写作教学中训练学生求异思维的几种方法 江苏省苏州市吴江区实验初 中 范耀琼 培养中学生的创造力是中学语文教学十分重要的任务，而 一 、 求异思维及其特征 求异思维能力又是创造能力的一个重要方面。在这方面，许多 求异思维是创造性思维的重要组成部分。所谓求异就是寻 同行已进行了有益尝试。本文仅从写作教学的角度谈谈中学议 求变异。求异思维就是一种开扩思路，不依常规，寻求变异，从多 论文写作教学中的求异思维训练。 方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。进行求 在语文学科中，写作是一种较复杂的心智活动 ，它为培养学 异思维的过程就是从已知的条件出发，向着不同方向，沿着不同 生的创造力提供了广阔天地。但就 目前中学生议论文写作的具 途径 ，突破习惯认知范围，产生出大量的、变异的独特认识的过 体现状看 ，从理性高度上对求异思维能力的训练重视不够。试 程。 图用 “万能”的几个论据材料以不变应万变。这种禁锢学生思想 求异思维不是一种独立的思维形式，它是与求同思维并存 的做法，不仅扼杀了学生的创造力，而且也压抑了年轻人的求异 的。因为求异是手段，是思考 问题的方法途径 ，而不是 目的。目 品性 ，使本来充满创造性的心智活动变成了僵硬枯燥的文字游 的是解决问题 ，完成对预定的问题的思考，是为了创造性解决问 戏。因而必须在议论文教学中，侧重求异思维的训练，大力提倡 题，找出较科学、较巧妙 、较先进的解决办法。寻求变异思考问 标新立异，逆向思考，充分发挥学生的创造性。因此，实施创造 题，尽管思路不同，方法各异 ，而归宿只有一个 ，就是问题的解 教育势在必行，而实施创造教育的重要一环就是发展学生的创 决，即 殊“途同归”。 造性思维。就议论文写作教学来说 ，求异思维训练的提出正是 美国心理学家吉尔福特提出了求异思维的三特性结论，即 适应时代对人才发展提出的要求。 求异思维具有多端性、变通性和独特性。吉尔福特的这一学说， 了，必须要有所不同，让学生结识不同的鲁迅 ，给学生 “活水”。 话，那么依托文本学生可能只能理解作者对 自然美景的喜爱之 在教学 《中国人失掉 自信力了吗》一文时，在谈及鲁迅时要突出 情，而这样显然对文本的解读浅了。而这时，我出示了作者介绍： 他身上的 “战斗性”：他是一位思想的巨人，顽强的战士 ，他以犀 陶弘景一一南北朝时期的思想家、医学家和文字家。曾担任诸王 利的目光洞悉一切，他一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵，“真的 的侍读 ，因看透了人世的混浊 ，隐居山林 ，从 自然美景中寻求精 猛士，敢于直面惨淡的人生 ，敢于正视淋漓的鲜血”，他是我们的 神上的解脱。当学生看完这段资料后就能想到作者觉得这美景 民族魂 !这样，学生的认知才会不断提升。 是人间仙境，愿意归隐山林的情感。这些我出示的作者资料就填 5．把握介绍容量不喧宾夺主 补了书本的空白，推动了学生对文本的深入解读。 阅读教学中的作者介绍只是我们教学环节中的一个小的环 (三)介绍形式多样 避免枯燥单一 节，甚至有的课文中根本不需要作者介绍的，因此我们教师在剪 在介绍作者时，我们多数教师采用的形式是比较单一的：以 裁时要注意作者介绍所占用的时间不要太多，若长篇大论，如像 文字介绍居多。其实我们可以多花点心思，采用文字、图片、视 曹雪芹这样 “有料”的大人物，恐怕一节课的时间都不够呢，所以 频、音频等多种方式，也可几种形式相结合 ，让教学形式多样化， 我们不可喧宾夺主，作者介绍只是我们阅读课上的绿叶罢了。 以吸引学生的注意力，优化教学效果。 (二)找准介绍时机 适时点拨引导 面对丰富多彩的作者资料，我们必须认识到 “增之一分则太 教学阅读课时，理解作者在文中表达的思想情感，这是每篇 长，减之一分则太短，著粉则太 白，施朱则太赤”。恰到好