信息技术教学与其它学科教学的整合.pdfVIP

·专题研究一信息 信息技术教学与其它学科教学的整合 开原市职业技术教育中心 孙晓峰 摘 要：职业学校学生教学能力的培养主要着重于学生运算能力的培养；思维能力的培养；空间想像能力的培养。 关键词：信息技术 整合 计算机 网络技术 怎样实施信息技术与学科课程的整合，这是一个需要深入研讨的 践，将会事倍功半甚至劳而无功。这里特别强调运用建构主义理论作指 课题，不同学科的整合方式也不完全一样。但整合过程中有一些共性的 导，它所强调的 “以学生为中心”、让学生 自主建构知识意义的教育思 东西，认识并遵循这些共性是做好整合的前提条件。不同学者关于实施 想和教学观念，对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结 信息技术与课程整合应遵循的原则观点也不同。另外实施信息技术与 构与教学模式是极大的冲击；建构主义理论本身是在九十年代初期，伴 学科课程的整合，也受地区经济发展水平的制约，这是一个需要深入研 随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以对 讨的课题。这主要有两方面的内容：一方面是信息技术课程与单一学科 信息技术环境下的教学(也就是信息技术与各学科课程的整合)提供最 的整合。即把某一学科的知识运用到信息技术课程当中，从学生已经熟 强有力的支持 当然建构主义并非十全十美，突出建构主义的指导地位 悉的知识入手，让学生运用信息技术解决该学科的问题或者学习有关 是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性 该学科的新知识，从而达到在运用当中学习和掌握信息技术的目的。根 要紧紧围绕 “新型教学结构”，“学教并重”的教学设计理论来进行 据对国内外信息技术课程整合实例的分析，信息技术课程与单一学科 课程整合的教学设计。新型的教学结构是以学生为中心的 “主导—— 的整合过程一般包括以下几个步骤：(1)选取学科。根据所要达到的信 主体型”的教学结构，贯彻这一原则要求教师在进行课程整合的教学设 息技术课程的目标和不同学科的特点选取适合的学科。(2)确定课题 。 计工作中，密切注意教学系统四个要素 (教师、学生、教材、教学媒体)的 课题的范围和深浅程度要根据课程 目标及学习对象而定。(3)制定课题 地位与作用：看看通过 自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位 目标。课题 目标是指在课题学习中学生要完成的任务，课题 目标要明 与作用和传统教学过程相比发生某些改变?改变的程度有多大?哪些要 确、详细，尤其要说明完成任务需要运用的工具。(4)制定课题学习步骤 素将会改变?哪些还没有?原因在哪里?只有紧紧围绕这些问题进行分 和问题解决方法。步骤要有灵活性，通过开展小组协作学习和研究性学 析，并做出相应的调整，使得通过晟终教学设计所建构的教学模式能较 习，充分发挥学生的主动性，并充分用信息技术工具付诸实践。(5)制定 好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。这种理论也 评价标准。标准要客观，且具有弹性，尤其要将信息技术的运用程度作 正好能适应 “既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用 为一个标准。信息技术课程与单一学科的整合能提高学生学习信息技 的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充 术知识和技能的兴趣，提高教学效率，培养学生的信息素养。 分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术 (不管是多媒体还是计算 另一方面信息技术课程与多学科的整合是随着科学技术的发展， 机网络)，都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而应当 综合素质 已经成为评价一个人的重要标准。信息技术课程与多学科的 更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并 整合在培养学生的综合素质方面有着不可代替的作用。它将不同的学 要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的 科知识融入信息技术课程当中，让学生在复杂的环境中运用信息技术， 各个环节之中。 进而能从更深的层次去认识信息技术并综合使用它 这里的多学科并 要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科