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教学与管理 2008年 11月 15日 校长在教育科研中的引领作用 ◆江苏海安县明道小学 周 祥 日下，科研兴校已成为许多学校走内涵发展之路的 校长是教师中的教师，在教师的心目 治校方略，以课题研究为龙头的教育科研正成燎 中，校长是专家学者。校长的专业引领往往 — 刊原之势如火如荼地开展。然而，在 “校校搞科研，人 比专家的专业引领更受教师的欢迎，因为 人有课题”的同时，一些不良现象浮出水面：教育科研脱离学 它不是凌驾于教师之上，理论与实际相分 校和教师的实际，课题研究不深入、不研究、不积累、不反思， 离，而是能够沟通教育理论和教师的实践， 不是实实在在 “做”研究，而是装腔作势 “玩”研究。研究成果 能够引领理论与实践的共同发展，可以称 难以推广，不能转化为教育教学常态，不能融入学校的文化， 得上是一种 “桥梁专家”。 成了某些学校和教师的一种 “摆设”。要改变这种种现象，使 校长要充分发挥专业引领的作用，努 学校教育科研健康发展，取得实效，作为学校工作的领导者、 力使 自己成为教师教育科研的 “指路明 决策者的校长 ，必须充分发挥其在教育科研尤其是课题研究 灯”。一要导学。校长要沉下心来 ，自我加 中的引领作用。 压，自我充电，带头学习，丰厚自己的积淀， 一 、 行动引领。追求一个 “真” 形成鲜明的个性，努力使自己成为有科研 教育科研是一条创造之路，要能享受科研成功的幸福， 思想的人，成为教师心目中名副其实的专 必须付出艰辛的劳动和不懈的努力。然而，一些校长游离于 家，并定期给教师做学习辅导报告，适时作 教育科研之外，以长官意志，空洞说教，甚至发布命令，逼教 课题研究专题辅导。要落实专门时间引导 师上梁山，实在难说是一种明智之举 ，反而会适得其反 。甚 教师学 ，明确读书学习内容，倡导持之以恒 至 ，某些校长在课题研究中，理所当然地担任课题研究主持 地撰写读书笔记 ，组织交流读书心得和学 人，但从不涉及研究过程，总以其他工作忙为借口开脱，可课 习体会，努力使读书学习成为教师内在的 题结题时，竞成了课题研究第一人，严重挫伤了教师研究的 一种需要、一种习惯、一种品格。二要导课。 信心，使教师丧失课题研究的成就感，教师怎会有兴趣参与 课堂教学是教育科研的 “实验田”，也是教 教育科研?校长如果平等参与教育科研，用 自己的实际行动 育科研的 “归宿点”。校长要经常深入课堂 引领教师，定会调动教师从事教育科研的积极性。 调研，把握教师的教研动态 ，了解教师的教 在课题研究过程中，校长放下架子，成为普通教师中的 研现状，帮助教师围绕学校科研主课题结 一 员 ，与教师碰撞思想 ，讨论问题，畅谈体会，共享成果 ，教师 合 自己的教学实际确立微型课题，围绕课 能感受到校长参与教育科研的坦诚，校长对教育科研 的重 题进行课堂教学的研究。经常深入教研组， 视，校长对教师专业成长的关注，极大地激发起投身教育科 借助半 日研修和每周一课，组织教师磨课， 研的热情。在课题管理过程中，校长经常深入教学，深入教育 并参与其中，及时把脉、会诊、引导，使教师 科研的主战场课堂，去听课观课 ，参与议课评课，这不仅仅是 始终在问题催动下教学，沿着正确的轨道 一 种简单的评价 ，也是在积累教育科研的原始实践素材。参 良性发展。三要导研。“教而不研则浅，研而 与中，校长扮演着学校教育科研制度的忠实执行者 ，是教育 不教则空。”校长可定期组织笔会论坛和圆 科研先进理念的领头雁，成了举着教育科研大旗，走在教师 桌论坛，为教师进行研讨提供场所，铺设平 前面的领路人，这实际就是一种引领和激励 ，能够产生巨大 台，以激活教师的思维，开阔教师的视野。 的吸引力，吸引教师参与到教育科研中来，创造浓烈的教育 在论坛这座平台上，校长和教师一起畅所 科研氛围。 欲言，引导教师将自己平时在微型课题研 二、专业引领，追求一个 “