由d幼儿园一次幼小衔接活动引发de思考【精选】.pdfVIP

课程教育研究 CourseEducationRessearch 2015年2月 下旬刊 教改 ·教研 应、与实施素质教育要求相统一的语文教学质量的考评监测制度 参考文献：： 与体系。是我们教学业务指导研究部门、各中心学校、各中小学 1【】《成功教育》刘京海着，福建教育出版社 ，2001年。 以及全体教师共同的职责与任务，需要在长期的实践中不断探索 2『】《个性教育论》(内蒙古大学出版社)刘文霞着转贴于233 和努力。 由D幼儿园一次幼小衔接活动引发的思考 莫迪 (华东师范大学学前教育与特殊教育学院 200000) 【摘要 】活动之中，教师所发挥的作用至关重要，是活动能否顺利进行，幼儿能否有所发展的关键。教师的引导可以实现 教育之 中教师与幼儿之间心灵的碰撞 。因此，这就需要教师首先需要确立一个正确 的儿童观与教育观 ，以引领教师在教育实践 中的方向。 【关键词 】引导 提问 等待 【中图分类号 】G610 【文献标识码 】A 【文章编号】2095—3089(2015)02—0045一O1 一 、 问题提出 儿情感的发展 ，而冷淡无生气的提问会造成消极的师幼互动关系， 《认识新朋友》是D幼儿园所组织的一次幼小衔接活动， 会让幼儿感觉到紧张和不愉快。除了提 问的态度以外，提问的方 旨在促进幼儿社会性发展 ，提升幼儿处理 同伴关系的能力，让幼 式和 内容也应该丰富多样，只有这样，才能促进幼儿思维能力的 儿在小学中认识更多的新朋友，从而对于幼儿顺利地度过这一危 发展 。 机和挑战提供帮助。这节课，教师采取混班形式进行，立意很好， 到 目前为止，尚没有对问题进行分类的统一标准，学者们根 有利于让幼儿学习认识陌生人。然而，整个活动形式过于单调， 据 自己认识~_45-问题的区分，很难说哪一种分类是最全面、详尽、 教师在其中的提 问方式以及应答方式过于仓促粗犷，比如，在第 科学的。什么是好的提 问呢?对于这一问题，有关资料较少，但 一 个环节中，幼儿要 自我介绍，给别人以深刻的印象，在每一个 是，从现有的资料中可以总结出应该具有多样性，可以起到启发 幼儿介绍之后，教师并没有给出及时地有效的回应，大多时候只 学生的 目的，不是框死学生。所以在这一次的幼小衔接活动中教 是在重复，而并没有提升。此外，在分小组进行活动的时候，教 师的提 问方式未免太过单一了些，只是重复的再问 “怎样才能使 师根本没有给幼儿充分的时间，让幼儿 自由地 自愿地进行分组， 别人记住你呢”和 “采取什么样的策略呢”，而且在作出回应时， 有的甚至被硬拉到一起。甚至，在课程最后，幼儿总结出记忆图 也只是在简单地重复幼儿的答案，并没有真正地注意到提 问的意 片的策略之后，教师只是将这种方式告诉 了其他组的幼儿，而没 义所在。 有确定其他组是否真正地懂得了合作的意义。活动粗暴的完成， 因此，在活动之前设计好有价值的问题对幼儿进行引导，在 表演结束，匆匆下台。因此，引发了我的一些思考，教师应先具 活动中抓住契机提 问，关注到幼儿发展水平的差异，促进幼儿的 备正确的教育观和儿童观。 个别发展是很重要的。 二、理论基础 (二 )等待的重要}生 (一 )建构主义学习理论 俗话说： “教育是三分教，七分等待。”随着时代的发展， 建构主义认为学习是主客体之间的相互作用的过程。皮亚杰 人 -j对于教师的角色定位也发生了变化，教师不仅是把只是传道 认为：如果儿童想了解某事物，他们必须 自己建构与此有关的知 授业解惑的先生，而是要让儿童 自己学会发现。因此在对幼儿进 识。实际上，皮亚杰把儿童看做一个建构者— — 个能够操控新 行教育之前，等待一个重要的时机就显得尤其的重要，会使教育 的事物和事件，并以此达到对其本质的某些理解的个体。 效果事半功倍。教育是温和的，需要耐心，走在前面的教师要时 维果茨基所提 出的 “最近发展区”是指一