传热学课程中任务驱动式研究型教学方法的实践与探讨.pdfVIP

传究 李 静 宋飞虎 浦宏杰 李臻峰 热型 (江南大学 机械工程学 院，江苏 无锡 214122) 摘 要 ：“卓越工程师教育培养计划”的 目的是培养具备创新能力的工程技术人才。任务驱动式教学方法可 以充分提高学生 学教 学习兴趣 ，传热学是高校专业基础课程 ，非常适合研究型教学模式的开展 。本文从课程 内容和特点出发 。探索了任务驱动法在教 学 中的具体实施及要点，并通过反馈进行 了教学评估及分析总结。任务驱动式研究型教学方法的探索，为推动高校教学模式改 革、培养学生创新能力提供 了思路 。 课学 关键词 ：传热学 研 究型教学 任务驱动 教学改革 “卓越T程师教育培养计划 ”(简称 “卓越计划”)是贯彻落 热学》的任务链表达为图1。 程方 实 《国家巾长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)》和 3．研 究型教学效果 《国家中长期人才发展规划纲要 (2010—2020年)》的重大改革 反馈与分析 项 目。按照卓越工程师培养计划 ，通过对任务驱动式研究型教 任务驱动研究型教学 中法 学方法的不断探索 ．培养具备扎实 的理论基础和专业知识 、具 是一个不断完善的过程 ． 有较强的 自学能力及解决工程实际 问题能力 的专业人才。 教学效果的反馈与评估至 1．任务驱动式研究型教 学方 法的理论基础 关重要。 目前的评估方式 任的 传统的教学模式以教师为中心 ．利用讲解 、板书和各种媒体 主要有三种：(1)问卷调查 ： 作为教学手段和方法向学生传授知识 ．学生则被动地接受教师 口头调查往往不客观 ．书 传授的知识 任务驱动法认为，知识不是通过教师的传授得到 面不记名形式更能反映真 务实 实教学成果。经过三年的 图1 《传热学》的任务链 的，而是学习者在一定背景下 ，“借助”他人 (包括教师 、学习伙伴 、 教材 、资料)的帮助 ，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得 实践 ，课堂气氛活跃 ，课堂满意度达89．7％。(2)试卷分析 ：试卷可 的…。任务驱动研究型教学方法将学习的主动权 “交还给”了学习 以客观反映学生对知识的掌握程度 ，是评价教学效果的有效工 驱践 活动的主角— 一学生，将教师的教学变成 了 “辅学”2[M4]。同时，在 具。通过三年的试卷分析，学生对具有工程实践背景的题 目掌握 高等教育 中，学生的差异更大 ，而课堂教学的课时有限，因此，我 度明显增加。(3)后续课程及实践环节评价 ：经过与后续课程及实 们提出广义的教师和课堂的概念。所谓广义教师 。是指所有能为 践环节老师的沟通 ，学生的学习兴趣明显提高。同时，反馈的信息 动与 学习者提供有效组织 、指导 、帮助和促进作用的人或物。所谓广 有效融人教学内容，对后续的教学与实践起到 “无缝”衔接。 义课堂 ，是指被拓展的 教“学空间”。可以为学习者提供探索与研 4．结语 究型学习的平台。将有限的教学时数用于推动学生 “自主性”学 任务驱动研究型教学方法能让学生 自主学 习 ．营造 良好 式探 习，构建有效支持研究型学习与探索学习的平台。 的学习氛围，显著强化学 习效果。同时 ，通过提升学生对专业 2．任务驱动式研究型教学实践设计 基础理论与知识 的拓展性掌握 ，培养学生工程设计 、技术开发 2．1研 究型教 学思路设 计 研讨 及科学研究的能力，成为获取知识和终身学习能力的卓越工 “任务驱动 ”思路下教学设计的重 点有三 ：“任务式 ”的教 程师。通过近三年的教学实践 ，任务驱动研究型教学成果对提 学思路 ，“模块化 ”的教学模式 ，“一套式 ”的教学体系 。 “任务 高学生的理论与实践能力探索出一套行之有效的教学 内容和