中小学教师网络同侪互助组织知识共享行为研究.pdfVIP

教 师教 亩 中小学教师网络同侪互助组织知识共享行为研究 刘学敏 孙 崴 王 陆 (1．佳木斯大学教育科学学院，黑龙江 佳木斯 154007； 2．首都师范大学教育技术系，北京 100048) [摘 要]以首都师范大学开发的 “教师实践性知识学习支持系统”所支持的教师实践社区为研究平 台，选择参 与网络 同侪互助活动 的项 目学校 中小学教师为研究对象，聚焦于他们 自由组成的同侪互助小组，结合具体助学经 验，从学术性支持、认知性支持、人际性支持三个方面对知识共享行为的影响因素进行分析，并采用内容分析法对 网络数据进行定量统计，最后利用回归分析进行验证。研究结果表明：三类支持对知识共享行为均具有显著的促 进作用 。 [关键词]网络实践社区；知识共享；同侪互助；教师；中小学 [中图分类号] G451．7 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2014)09—0082—05 一 、 概念界定 1．同侪 互助组 织 同侪互助 (PeerCoaching)被认为是促进教师专业发展的重要手段之一。 “同侪互助”一词 ，也经常 被翻译为 “同伴互助”，它最早是 由 “教练法 ”的先导者 Joyce与 Showers于 20世纪 70年代提 出。 Showers和JoyceO认为 “同侪互助是指教师工作在一起 ，形成伙伴关系，通过共同学习、讨论与示范教 学 ，特别是用系统的教室观摩与反馈等方式 ，来彼此学习新的教学模式或反思修正 已有的教学技能与策 略。”因此 ，它最初被应用于教师专业发展领域 ，是指两个或多个教师分享思想与观点，共同解决教学 中 问题的过程 。本研究中的教师网络同侪互助组织是基于网络的教师专业发展实践社区大系统的一个子 系统 ，它是寄生于实践社区的一种教师学习型组织，由一群具有共 同愿景 的教师组成的实践共 同体，以 同侪互助观摩评课的方式进行知识的分享 、传递 、获取和创造 ，小组成员通过不断地修正来提高 自身 的 能力 ，解决教学实践中的问题。 2．知识共享行为 知识共享行为是教师与同侪互助组织中的其他同行共享实践性知识和技能的一系列行为。教师网 络同侪互助中的知识共享行为包括各种知识分享行为和知识的内化行为。在知识共享过程中，知识 的 社会化、外化 、组合化阶段主要体现了知识分享者的知识分享行为，目的是为了方便和促进接受者对知 识的内化 。知识分享者将 自己的隐性知识通过社会化或外化的方式与他人或组织分享 ，知识经过组织 化进而建构成新知识 ，最后被知识接受者 内化的过程 。因此 ，我们可以将个体的知识共享行为简单地划 分为知识的分享行为和知识的内化行为 。 3．认知性支持、人 际性支持 、学术性支持 在关于远程教育的研究中，Moiler[按照交互活动在 网络学习中所发挥 的不同支持作用将实践共 [收稿 日期]2014~03—17 [基金项 目]全 国教育信息技术研究 “十二五”规划 2013年度课题 (136231565)；黑龙江 省教 育科学 “十二五”规划课题 (GBC1212103)。 [作者简介]刘学敏(1982--)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士。讲师；孙崴 (1980--)，黑龙江双城人，硕士，讲师；王陆(1963一)，北京人，博 士 ，教授 ，博士生导师。 现代中小学教育 ㈣ 2014a-igg~ 同体划分为三个构成侧面：学术性支持、认知性支持和人际性支持 。本文所涉及的学术性支持是指与同 侪小组成员的学习活动有关的反馈和引导 。认知性支持与促进知识的获得和应用有关 ，目的是增 J／n4-, 组成员学习和反思活动的深度 ，提高他们的学习需要 。人际性支持指除学术性支持和认知性支持外 ，小 组成员情感上的相互交流，主要体现在彼此 的接纳和支持，人际性支持可以使小组成员获得参与活动的 动力 。 二 、研究方法 研究采用内容分析法 ，实施过程可以分为三个步骤 ，即抽样 、构建类 目表格与分类 、信度分析三个 部分。 1．抽样 本研究 内容分析的范围是以所观察的网络同侪互助活动为样本 ，主要 以网络平 台所保存 的参与者 互动记录为分析 内容，这些记录主要是活动参与者的言语对话