初中数学总复习整体观策略研究.pdfVIP

室茎荃 · 江苏省无锡市庞彦福名师工作室 · 初中数学总复习整体观策略研究冰 ⑧江南大学附属实验 中学 庞彦福 陈晓丽 ⑧江南省苏州中学园区校 耿恒考 初中数学总复习是初 中数学教学过程中的重要环 的问题． 节 ，复习课的类型多种多样 ，复习的方式林林总总，因教 例1 已知(一1) 1，求整数 的值． 师对教学的认识 、理解不同而设计各异，因学生 的实际 当出示例1时，先不要求学生解答，只说出解题的想 情况、地域不同而方法纷呈．毋庸置疑，复习课不是简单 法与思路． 的重复或重新的教与学，复习内容不是知识的重新回顾 学生l：应从三个方面考虑 ，一是非零数的零次幂等 或再记忆．初中数学总复习需要合理整合和深度思考．复 于1；二是1的任何次幂都等于1；三是一1的偶次幂等于1． 习的作用应该是固化基础知识和基本技能，升华数学思 学生2：有的情况还应该考虑开方的可能． 想及方法，结晶数学学习与数学活动的经验 ，复习的作 教师：能举出具体的例子吗? 用是由元认知到再认知的升华．数学结构是一个整体， 学生2：比如1开2次方 、l开3次方结果都等于1． 其整体性不仅体现在数与代数、图形与几何、统计与概 率等各部分内容之间的相互联系上 ，同时也体现在同一 学生有了知识建构的整体意识和观念之后，不仅考 部分内容中知识的前后逻辑关系上的纵向联系与横 向 虑问题会更全面，而且也为以后的学习奠定了良好的基 联系方面．笔者尝试从 “整体着眼，局部完善”的视域先 础．例如，当学生了解到平方根 、立方根与分数指数幂的 进行知识体系的整体架构，然后分版块、分单元从不同 关系后 ，遇到根据例1而改编的问题 ：“若 ( 一1)=l，求 角度来落实复习目标的达成． 的值 ”时，不仅应该想到以上三种情况 ，而且还能够想 1 1 一 、 系统整合 ，形成网络 到”=_1及=÷”的情况．至于是否成立的问题则是解题 2 _j 数学知识是按照一定的体系形成与发展的，而我们 后的检验反思环节了． 在新授课教学中往往是只关注某一个知识点或某些知 再比如，复习函数内容时，可 以设计成：引导学生思 识的形成与应用．单元或章节之后也往往忙于知识的回 考，研究函数问题有效的平台及工具是什么?学生自然 顾及考试，不一定注重知识间的联系与衔接 ，这样 ，在学 会想到 “平面直角坐标系”．而构成平面直角坐标系的足 生的学习过程中就会人为地将数学知识体系分隔开来． “数轴”，这样就容易将实数与数轴、有序实数对与平面 我们知道分散的一个个珍珠只有串成项链才更能体现 直角坐标系 ，以及函数的图像和研究方法理清了思路 ， 出其价值与意义，数学知识亦是如此． 明确了知识间的结构与联系，如图1所示． 初中数学应用于考试的试卷中就是两个字 “算”与 “证”，也就是运算与推理．算“”的具体体现是由 “数”的 运算到 “式”的运算．“数”的运算是基础 ，“式”的运算是 “数”的运算的延伸与发展 ，是初中阶段运算的重点，而 且整个 “数”与 “式”的运算还会运用到数学(无论是 “数 与代数”“图形与几何”“统计与概率”还是 综“合与实 践”)的推理之中．譬如 “幂的运算”中 “指数”的加或减就 会出现正数或负数或0，也可能会 现分数 ，因此，零指 数幂 、负指数