现代体育基础课程内容设计的心理学研究.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月2O日 代体育基础课程内容设计的心理学研究 ◎河南平顶山工学院 赵静生 ￡_▲很长一个历史时期内，课程论主要参考和 J环境和经历中形成的，自我实现则更是需要依赖积 — 运用的是学习心理学。人们在将心理学作 l极、安全的心理氛围和环境，教育能否促进受教育者 I—L▲为理论基础说明和论证课程时，较多地是 }的自我实现，取决于能否提供这样的氛围和环境，教 考虑不同心理学派别所提倡的学习理论是否合理，按 - 育的目标务必是培养对事物的变化开放的、灵活的和 照特定的学习理论来设计和决定课程的目标、形态和 I适应的人，学会怎样学习并且能不断学习的人。在以 结构等等。而选择什么样的学习理论作为心理学的依 {上对教育功能的基本理解的基础上，人本主义心理学 据和基础，也就直接地导致不同课程流派的形成。直 }将学习分为了两种：无意义联系的学习和有意义的经 到今天，国内外相当多的课程理论著作 ，主要还是按 I验学习，反对无感情个性、无 自我参与的无意义学习， 照这样的思路诊释心理学与课程论的关系。但是，上 {倡导融自我的个性、态度、行为、认知于一体的有意义 述情况在最近几十年内发生了非常重要的改变，这种 j学习。很显然，从这样的教育目标出发，按照有意义学 改变主要体现在发展心理学的崛起和成熟，以及它作 ：习的要求，受教育者的情感、需要、个性、体验以及课 为教学论和课程论的理论基础进入教育领域。 }程内容、结构上的个性化、情感化都将是课程和课程 在发展心理学中，对于儿童认识的研究最为著 l论必须考虑的问题。人本主义心理学使得过去进步主 名、理论的系统性和全面性最为杰出的学者是皮亚 f义教育的主张重新复活，但由于获得了心理学基础， 杰，在他与布鲁纳的共同努力下，不仅科学、完整地揭 ：这些主张更为有力更为深刻了。． 示出儿童认识的阶段性及其各个阶段的独特之处 ，而 1 一、体育心理课程有利于发挥学生的主体作用 且令人信服地提出并系统地说明了关于儿童的理智 l 发展心理学和人本主义心理学的精髓在于，把儿 结构、道德结构和 理结构的独特性。他们对于儿童 f童学习者视为一个在心理、精神的本质上不同于成人 认识不同阶段的划分 ，及其各个阶段独特性的具体观 }的独立、完全的有机体，学校教育要关注学生的整体： 点，还有待进一步的研究。但是不同阶段的儿童是以 I认知、需要、情感、个性、态度，等等。皮亚杰批评传统 不同于成人的方式进行学习和认识的这一思想，却得 l教育将儿童的心理结构等同于成人，认为儿童具有区 到人们普遍的承认和重视。 - 别于成人的心理结构，认为儿童的理智结构和道德结 秉承着发展心理学将关注的 目光从学习者之外 f构和我们并不一样；传统学校把工作强加在学生身 的因素转向学生本身的精神，人本主义心理学则在发 {上：学校 “促使他工作”。……但是在这个旧体系的逻 展心理学重视学生个体的基础上更进一步表现出了 {辑中，学生的理智活动与道德活动始终是受外界支配 对学生的需要 、个性、情感、认知的全方位的关注，正 ：的，因为这种活动和教师继续实施的限制是不可分 如美国人本主义心理学协会的第一任主席巴金托所 J的，即使这种限制始终是学生觉察不到的或者是按照 说，人本主义心理学的目标 “是要对作为一个活生生 l他自己的自由意志接受的。反之，新学校则借助于真 的人所涉及的方方面面进行全面的描述”，而无论是 !正的活动，借助于个人的需要与兴趣为基础的自发活 学习心理学还是发展心理学，作为课程论的理论基 i动。心理学理论对教育和课程理论的最重要意义就在 础，它们的主要的落脚点还是在学生的认识过程上，l于：要在根本上确立学生在教学中的主体地位。只有 将认识作为课程的一部分或者作为课程的对立物看 {这样，在教育的过程中，学生才不是被动的、消极的知 待，也就是比较孤 地讨论课程问题，即使涉及到学 识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者，学习 生的兴趣 、感情等等，也往往是作为外在的条件，而不 I的主要 目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容， 是课程的内在成分。人本主义心理学虽然认为 自我根 {而是要参与建立该学科的知识体系的过程，学生不是 植于先天的潜能之中，但更强调自我主要是在后天的J在从事着无意义的联