找寻打开“代沟”之锁的钥匙――《羚羊木雕》教学案例.pdfVIP

找寻打开 “代沟’’之锁的钥匙 一 一 羚羊木雕 教学案例 0单 梅 一 、 教学设想 用一个词点示行文线索 课文所描写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布 (点评：文章相对比较长，而作为小说，故事情节的 局巧妙，情节发展曲折，矛盾环环相扣。人物的语言、动 处理是一个必要的环节。这一环节不仅可以让学生熟悉小 作、心理描写，符合人物个性。教学设计时，应把更多的 说的情节，还可以指导和帮助学生学会如何处理概括类的 自由、发现的快乐留给学生。让学生通过有感情地朗读或 题型。在以后的课外阅读中，学会用 “什么人在什么时间 者分角色朗读课文，去体验人物的个性特点 从而欣赏课 什么地点干了什么事情”的句式答题。) 文中的人物形象，把握作者的创作意图，并进一步提高自 (四)评头论足 (合作交流) 己对文章内容的认识，同时联系 自己的实际生活，避免一 请以小组合作的方式，找出文中表现人物形象 的文 些可以避免的家庭矛盾冲突，使 自己健康快乐地成长。 字，选择一个角度，选用任一方式，做一些点评 二、教案设计 『示例J 教学 目标： 我喜欢 “没有卖……我送人了。”这句话。 1．梳理课文的情节，把握人物性格特征。 因为这句话运用了语言描写的手法，生动形象地表现 2．联系生活实际，体会人物的思想感情。 出我胆小、怕事的性格特征。 3．从文中获得有益的启示，并能有效地解决类似问题。 (提示：语言描写、动作描写、神态描写、心理描 教学重点：分析人物个性化的语言，把握人物性格特征。 写、环境描写……) 教学难点：把握作者的感情倾向，理解文章的思想内容。 (点评：以小组合作的方式完成这个环节，让学生能 教学课时：一课时 够主动参与，积极投入到课堂活动中来，充分体现了课堂 教学过程： 的高效性。同时教师给出示例，让学生有可以准确表达的 (一)导入 (创设情境) 模板，有助于学生语言表达的规范性和准确性，对今后的 期中考试刚刚过去，同学们对 自己的考试结果还满意 答题也是有帮助的。) 吗?爸爸妈妈对你们的考试结果还满意吗?那当我们和父 (五)豁然顿悟 (展示提升) 母在某些问题上发生分歧的时候，我们该怎么处理呢?今 通过探究 “可是，这能全怪我吗?”这句话，深入理 天我们讨论学习了 《羚羊木雕》以后，也许你会有一些新 解文章的主 旨。 的启示。 (点评：这是全文的文眼，抓住了这句话，并能深入 (点评：以学生刚刚经历的事情导入，让学生有话可 地探究，就对全文的主 旨有了明确的把握。特别是 “全” 说。但是也要防止学生往相反的思路上回答，这样会浪费 字 ，不能全怪我，那就是父母也有责任，这就是两代人的 一 些时间，所 以在处理导入的内容时可以开门见山，能达 代沟 问题，如何处理两代人的代沟，也是这篇文章的探究 到效果就行。) 目的所在。但在这里要交代一下羚羊木雕的价值，可能在 (二)检查预习 (提出问题) 父母眼里，珍贵的不仅仅是它的经济价值，更重要的是父 讨论解决同学们在预习过程中遇到的困惑。 亲那辈人，在那艰苦的岁月，在亚非拉国家经历的见证。 (点评：这个部分处理 的时候，可以让学生在课前 在处理这一环节的时候，教师要让学生充分地体验，通过 将在预习过程中有困惑的字词 自由地展示在黑板的某一个 生活中的切身事例，来