物理教学应重视培养学生的问题意识.pdfVIP

维普资讯 _ … + _ ● ● + ● r … ● _ … ● ’ 一 ● _ ● ● + _ … ● + ● ● _ … 一 … … ● + _ - + … 一 } 放学应重祝瘳养学惶的阀邈慈识 銎 2 善 口栗艳平 吞 2 代教 育家朱熹说过 ：“读书无疑 者需教有疑 ， 第三 ，以恰当的提 问训练学生 的思维能力 。对学生 ／I＼有疑者却要无疑。”而教学过程实际上就是一 来说 ，正确的思维方法是学生掌握知识的先决条件 。不 个 “提 出问题 、解决问题 的过程 ”。提 出问题的合理性 、 少学生在学 习过程 中往往苦于思维混乱 、思路不清而 科学性 、明确 陛，又能让学生在矛盾 中开展积极 的思维 无从入手 ，以至于无法领会新 的知识和解决具体 问题 。 活动 ，激发智慧火花 ，引起学物理 的兴趣和对物理知识 这就需要教师在教学 中不断地启发和 引导学生 ，根据 的探求 、向往 ，增强求知欲 。在 日常教学 中 ，提 问也是教 循序渐进 的原则适 时地提 出一些 问题 引导学生正确 思 师授课 中一种常用的手段 ，是教师教学艺术 的重要组 考 。使学 习过程更 多地成为学生发现 问题 、提 出问题 、 成部分。虽然我们在教学中每节课都要提 问，但是只有 分析 问题 、解决问题 的过程 。相应地 ，积极参与 的这一 良好 的提 问能优化课堂教学过程 ，使师生 间不断地处 过程 ，将使学生思维上 的批判性 、灵活性也得到发展与 于和谐 的信息交流 中，从而提高课堂教学效果 。 提高。例如 ，在牛顿第一定律的教学中 ，做了有关演示 首先 ，通过 一问一答提高学生 的表达能力 。很多初 实验后 ，问 ：从斜面上释放 的 ／J、车在水平面上运动时 ， 中物理教师都在说 ，学生 的理解能力普遍较差 ，很难组 小车受到的阻力与前进 的距离有什么关系?假fzu／J~- 织起有条理 的科学语言来表达 自己想说的话 。在阅卷 在无限光滑 的平面上运动 ，会 怎么样?为什么?由此可 中也发现 ，很 多学生往往是词语搭配不 当 ，语句不通 ， 得到什么结论?假如小车这样运动下去 ，速度会改变 说理不清 ，表达不准确 。但是如果教师在课堂上有意识 -57由此又 能得到什 么结论?通过一 系列 问题 的提 出 ， 地设计一些问题 ，通过一段l,tl~的训练 ，学生掌握 了回 使牛顿第一定律 的得 出水到渠成 ，学生 的思维清晰 ，易 答 问题的基本方法 ，再逐步培养他们 回答 问题 的灵活 理解 ，好掌握 。 性 ，拓宽语言表达范 围，就有可能提高表达能力 。例如 ， 在课堂上 ，教师如果能根据具体 的物理事 象创设 用惯性知识 回答问题时 ，可 以按这样 的提 问模 式来训 出各种不 同的问题情境 ，就可 以使学生 的注意 力迅速 练学生 ，刚开始物体处于什么运动状态?当什么发生改 集 中到特定的事物和现象上来 ，从而达到优化课堂教 变后 ，物体 由于惯性还要保持原来什么样 的运动状态? 学结构 的 目的。学生在课堂上只有注意力集 中，大脑 中 学 生按这 样 的模 -，i．1IL，-l回答 问题 ，系统完整 ，意 思清