走出当前大学人文教育困境的哲学思考.pdfVIP

2015年第 2期 黑龙江高教研究 No．2，2015 总第 250期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．250 走 出当前大学人文教育困境的哲学思考 曹留成 ，2 (1．河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004；2．驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000) 摘要：大学里的人文教育，有其存在的内在逻辑。人文教育不断觉醒，面临进一步深化的契机。但是滥觞于西方工业社 会的工具性理念不断侵蚀着教育领域，造成人文教育 自身的破碎 ，学习主体虚置，个人价值遮蔽。只有回到教育的原点加以 澄清，超越功利，回归到人的发展，重铸魂灵教育，以理想教育切入、优化课程体系，拓展实践场域，方可使学生在理解中感悟、 反思、超越 ，从而开辟人文教育的真正空间。 关键词 ：大学；人文教育；困境；路径 中图分类号：G641 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2015)02—0025—03 慧、培育灵魂、建构精神家园的理想高地。 一 、 当前大学人文教育困境的哲学省视 (二)破碎的人文教育体系 (一)狭隘的教育理念 大学教育兼有高等性与人文性双重属性，这就决定了大 人文教育强调人自身的第一目的，更加深刻地考虑人自 学不能只局限于狭隘的“专业教育”或者 “技术教育”，应立 身需要的东西。教育作为培养人的社会实践活动，教育就是 足于培养全面发展的人。科学教育和人文教育的两翼齐飞 人之为完美人的教育，此外没有目的。但是滥觞于西方工业 本是构成人才培养的两大支撑点。但是，人文教育在不少大 社会的工具性理念不断侵蚀着教育领域，侵蚀着学校的道德 学成了配角与装饰，我国不少大学人文社会学科没有彰显本 内涵。伴随着西方工业革命的不断完成，在实证主义哲学的 应有的巨大“磁力”，总是被专业教育所绑架，并按实用学科 催生下，工具性理念滋生蔓延，中国也不例外。当工具理性 的逻辑构造自身，结果造成人文教育自身的破碎，“一是教育 笼罩在中国社会上空之时，人的价值理性被逐渐隐匿，教育 目标的破碎性；二是教育过程的破碎性”】【J。在对课程的价 的工具价值得到强化，育人属性显得孱弱。 值取向上，人文教育被实用学科的逻辑改造得物是人非，重 我国经过三十多年改革开放，国力大幅提升，国人愈加 视知识经验的传承，而忽视了人文精神、人文行为能力的培 自信，人们的思想观念不断解放和改进。但是，市场经济的 养，脱离了实践，造成培养目标模糊化。从课程开设的模式 经济与效用原则、利益至上的观念同样冲击了人们的思想观 来看，“菜单式”、“拼盘式”模式比比皆是，而有效整合的广 念。这种急躁的现实左右着中国的教育和知识社会，人们过 域课程、综合课程并不多见，课程内容 “杂乱”。国内不少的 多地关注 “如何而生”的教育，而对 “我是谁”、“为何而生” 大学开设的通识课和综合素质课追求门类齐全，人为地割裂 的问题缺乏普遍的关注，教育的主体性和工具性关系出现割 人文课程的内在逻辑体系，教学 目的不明确，仅仅是为扩大 裂与颠置。以工具性价值观念为主导的教育，过于关注 “生 学生的知识面或者提高兴趣而已，偏离了人文教育的应然追 存”的教育，却没有思考 “为何而生”的问题，弱化了对生命 求。从课程的学习模式来看，多采用班级授课制下的灌输教 的思考和守望。在这种狭隘的教育观驱使下，学校成了“人 育模式，缺乏师生的互动、追问与省思，在情景化设计、体验 力加工厂”，教育成了“追逐欲望的工具”、“攫取利益的资源 式教学、拓展式训练方面缺乏有效延伸，难以达到唤醒学生 和手段”。 人文需要、培养人文情怀、确立人文信念、提高人文行为能力 党的十八大以来，“中国梦”已确立为时代发展的主题， 的理想目的。从教学评价来看，多是围绕着教学外部的条件 人的价值需要得到进一步的彰显。因此，当前的教育，尤