跨域校企互兼互聘教学团队建设的运作模式及其机制研究.pdfVIP

第 1期 现代教育科学 ·高教研 究 NO． 1 2015年 1月 M odernEducationScience：H igherEducationResearchEdition Jan．2015 跨域校企互兼互聘教学 团队建设的运作模式及其机制研究 钱 叶莹 ，张凤琴 (1安徽水利水 电职业技术学院，安徽 合肥 231603；2安徽大学，安徽 合肥 230039) [摘 要]职业教育改革推动校企合作向纵深发展 ，高职院校教师结构走 向复杂化和多元化 ，建设跨 域校企互兼互聘教学团队是 当前 国家加快职业教育改革进程 的迫切 需要 。根据职业教育的特殊性和实践经 验 ，设计互兼互聘教学团队的组织结构 ，创新互兼互聘教 学团队运作模式 ，构建其保 障机制 ，破解 当下高 职师资队伍建设难题 。 [关键词]校企合作 教学团队 互兼互聘 运作模式 保障机制 [中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2015)01—0099—04 2O14年 7月 ，国务院召开全 国职业教育工作 授 ，企业着重进行实际操作技能 的训练；专业教师 会议 ，并 印发 《关于加快发展现代职业教育 的决 队伍分别 由企业实训教 员和职业学校 的理论课 教 定》 (国发 [2014]19号文件)，强调要 “完善现 师、实践课教师组成，其中企业的实训教员即企业 代职业学校制度”， “建立企业经营管理和技术人员 员工。英国现代学徒制是指职业学校教育与传统学 与学校领导 、骨干教师相互兼职制度”。随着校企 徒制的有机结合 ，通过工学交替 的教学模式来 实 合作 向纵深发展和教学改革的稳步推进 ，职业教育 现，第一年脱产到学校学 习，在之后 3—4年里主 走向更趋明朗。职业院校教师需要到企业实践，同 要在企业接受培训 ，同时利用企业学习 日每周到学 时也需聘请企业人员来校兼课 ，高职院校教师结构 校学习 1—2天 ，也有一些 阶段性脱产 学 习。在 走向复杂化和多元化 ，教学管理面临挑战，教学 团 “双元”制和现代学徒制中，企业员工和学校教师 队建设亟需革新 。 均承担教学任务 ，它不仅有机整合 了学校和企业两 种不同教育资源 ，而且通过教学 团队运作模式实现 一 、 高职教学团队建设面临的主要困难 了 “1+12”的良好效果 。 职业教育要求职业学校与行业企业之间有效合 我国的职业教育起步较晚 ，在十几年 的发展历 作 ，跨越校企视域 ，融合校企资源 ，优化重组教学 程中， “对教师 的引进和培养在较长时间内还沿袭 团队。在国外 ，职业教 育的典型是德 国的 “双元” 着一般高校 的模式”[】]，加上职业教育相关 的配套 制和英 国的现代学徒制。 “双元”是指职业教 育在 政策和管理制度不完善，导致我国高职院校的师资 学校和企业两个场所实施，学校着重理论知识的传 队伍建设水平整体不高，职业教育特色不明显 ，使 [收稿 日期]2014—10—13 [基金项 目]安徽省职业与成人教育学会立项课题 “校企 互‘兼互聘 ’教学团队运作模式 的实证性研 究” (编号 BCB14014)；安徽水利 水 电职业技术学 院重 点课题 “校企深度合作下的资源整合与机制创新研 究” (编号 2014jky23)。 [作者简介]钱 叶莹 (1978--)，女，安徽枞 I~tJk，安徽水利水电职业技术学院讲师，安徽大学商学 院工商管理在读研究生 ；研究方向： 工商管理 ，高校教育管理