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浅谈高中地理翻转课堂引发的危机与对策 ●徐海龙 叶先进 / 江苏省南菁高级中学（214437 ） 摘要 ：本文针对高中地理翻转课 堂的“危机公关”，提 出“大众”高中地理教师的“新常态”生存方式应注意现代化、校 本化、乡土化和艺术化。 关键词 ：翻转课 堂；危机公关；高中地理 翻转课堂已不是新鲜的词语 。从 20 11 年美 国发源 ，到 是短小精悍。 依据高 中生认知心理规律 ，翻转课堂使用 的 现今 国内许多学校 、教师的研究与应用 ，翻转课堂、微视频 每一个教学微视频 ， 教学时间较短 ， 时长一般为 5 ～8 分 教学甚至 MOOC ，在网络媒体 、期刊杂志上可谓泛滥 。当越 钟 ，最长不宜超过 10 分钟 ；若时间太长 ，学生注意力容易 来越多 的人将这些新技术引入教学时 ， 也逐渐看到其带 分散 ，难 以达到最佳教学效果 。 为此 ，每一视频录制 ，都应 来 的冲击 。 做好精细的规划和准备 ，用词用语要规范 ，教师讲解精练 一、高中地理翻转课堂的“危机公关” 到位 ，能够引导学生思维 ，激发地理学习潜能 。 视频录制 ， 笔者认为 ， 危机不可怕 ， 危机是带有危险性 的机会 。 除呈现知识要点 的讲解和分析 ， 更要有配套 的训练题方 翻转课堂依托现代信息技术如“洪水猛兽”般袭来 ，要应对 便学生进行及时的学习检测 。 笔者所在 的微视频教学 团 危机 ，需要“大禹治水”的精神 ，应善于因势利导 ，用疏不用 队围绕高 中地理必修一 已开发一批较成熟微视频 ， 并且 堵 。 积极投身其 中，顺应改革要求 ，适应翻转课堂特点 ，运 还在不断完善和充实 中（图 1）。 用翻转课堂达成理想课堂 ，实现教学理想 。 地理 翻转课 堂 的最 大优 势是 利用 丰 富 的信 息化 资 源 ，让学生成为学习的主角 。 翻转课堂是一种完全“以学 定教 ”的新课 堂模式 ，教学不再局 限于课 堂空 间 ，不再局 限于教师的讲授和掌控 。 教师个体也难于应对不 同层次 、 不 同需求 的学生个体 。 新课程标准要地理课堂达成 的教 学 目标 ，在传统意义备课备学生的要求之下 ，工作量陡增 ， 教师要完成备课 、翻转课堂视频 的制作 、发布 以及应用分 图 1 部分微视频列表 析等 ，几乎是不可能的任务 。 此刻 ，发挥团队协作 ，进行集 体备课 ，深度挖掘和理解新课程标准 ，将地理知识进行要 点化处理和条理化整合 ，从而实现全面协调好学科教学 、 为实施“翻转课堂” ，很多教师将精力集 中在视频制作 学年教学与阶段教学 、个性化教学的关系变得尤为重要 。 上 ，这其实是一个误 区。 视频 自然重要 ，但 比视频更重要 的是如何进行翻转课堂下 的教学反馈和互动 。 笔者所在 翻转课堂有别于微视频教学 ， 不再是教师为 了丰富 单位 已得到网络公司技术支持（图 2 ），学生在学习完 网络 课堂教学形式 ，加入视频 以烘托教学氛 围 ，达成某一知识 课程后 ，及时完成 网页提供 的选择题 、判断题（教师预设 ）， 点教学的手段 。 要实现翻转课堂课程知识 的体系化 ，开发 完成测试后系统 自动生成错误分析报告 。 学生可通过学 团队必须全员参与并进行 明确分工 ， 在集体教研基础上 习群组 （网页群组或 QQ 群 ），与教师 、同学实现 网络实时 完成知识要点的分解 。 通过知识要点的分解 ，实现一节课 的学习互动 。 课堂的对话和讨论 ，教师要做好精心准备和 只讲一个知识点 ，将教学 内容 中的重难点 、考点等梳理透 全