浅谈高中生提出问题的策略.pdfVIP

　读写算　　　　　　　　　　　　　　　　　２０１５年　第１期　　　　　　　　　　　　　　　　教学方法研究　 浅谈高中生提出问题的策略 邰彦明 （内蒙古赤峰二中　内蒙古　赤峰　０２４０００） 【摘要】　提出问题往往比解决一个问题更重要，本文简要阐述了提出问题的特点，介绍了提出问题的策略，列举了一个 典型案例，并对案例进行分析。 【关键词】　策略　问题　特点 　　教师应该引导学生自己发现问题，对于方向不具体，目 的应用，教师要引导学生关注物理知识在实际生活中的应 的性不强的问题，或者学生头脑中比较模糊的问题，要引导 用，并鼓励学生利用物理知识解释生活中的现象，引导学生 学生联系实际生活中现象，使其逐步演变为一个具体、明确 提出问题。如高速行驶的轿车的车轮和飞速转动的电风扇 的物理问题，并培养学生表述问题的能力，激发学生提出问 的叶片，会感觉倒转或是静止，这种现象的原因是什么。 题的兴趣，培养学生乐于提问的良好习惯。 ３、教给学生提出问题的技能 一、提出问题的特点 （１）透过现象看原因。例如：教师在单摆问题的教学中， １、情境性 让学生观察到同一单摆在不同高度释放，记录单摆的周期， 心理学研究证实，个体在平等、宽松和融洽的环境下，智 观察是否变化，透过这一现象，引发学生思考为什么同样的 力因素与非智力因素配合最好最优，更容易培养发散性思维 物体在不同高度释放周期会相同呢？ 和创造性思维。前苏联教育家维果茨基认为：“教育过程乃 （２）通过类比找差异。类比方法能使教学新颖、活跃，又 是三方面的积极过程，即学生积极、教师积极，以及把他们联 能潜移默化地使学生受到物理方法教育，培养学生求真探索 系起来的环境的积极。”在笔者对沈阳市的两所高中进行调 的精神。开普勒说“我珍视类比胜于任何东西，它是我最可 查发现，高中物理课堂教学中，学生很少有提问的机会，学生 信赖的老师，它能揭示自然界的秘密。”同一物理规律在不同 只是等到教师的提问或是听教师自问自答。一方面，教师认 的分支方面有应用：不同概念、不同规律的相似和向异性；充 为学生提问并解答占据时间资源，造成教学时间紧张，另一 分认识矛盾存在的普遍性，分析相假说、解释和理论中存在 方面，学生缺乏问题意识变成了一种习惯，有来自心理上压 矛盾；通过对物理学史的研究，从时间发展这条主线上比较 力，也有教师程序化教学的影响。 两种理论、方法和实验。例如，爱意斯坦对人们发现的性质 问题在情境中产生，融洽和谐的课堂环境，民主平等的 力进行研究和比较，发现它们的共同特征，从而将力划分为 师生关系是良好问题情境的重要保证，当学生面临某个迫切 四种基本相互作用，并致力于更大的力的统一理论。 需要解决的问题是，原有的认知平衡被打破，造成学生认知 （３）通过归类提问题。例如：教师在学生学习完重力、弹 上的冲突，激发学生提出问题。 力、电场力之后，可以对学生提出问题，这几个力做功有什么 ２、挑战性 特点，做功和对应势能变化有什么关系，最后这些力都能引 探究性课堂提出问题应具有一定的难度和深度，并且能 进势能的概念，为什么，摩擦力没有对应的势能的原因是 够激起高中生主动探究的兴趣和愿望。教师应从高中生的 什么。 理解、分析、判断、推导和运算能力出发，根据高中生知识储 （４）通过学生已知的知识发现问题。例如：在静电现象 备和经验背景，结合物理学科本身的特点，引导学生提出问 教学中，结合学习初中已有知识基础，让学生回忆一些电荷 题，过于肤浅的问题不能调动学生积极性，过