《学生学情与教学实效》.doc

《学生学情与教学实效》 昨天是学校例会，主要内容是市教研室2004学年来校督学反馈。我择要记录如下： 1.学生状态+教师在教学中投入的心智+学生生存环境=教学质量。 2.教学中的三大问题： A.教学过程中以学生为本。考虑学生最近发展区、高考目标和教学目标到底是什么？讲的落实情况如何？有效教学有多少？ B.课堂教学中如何在互动中展开教学？ C.如何在落实中提升？如何渗透知能？如何做到低起点？方法能力和价值观落实情况如何？ 3.对教师的要求： A.备课是否认真？B.进课堂前目标是否准确？C.课堂教学节奏是否合理把握？D.备课中备学生充分没？E.教师讲课中间是否考虑学生的感受？F.是否发现学生的成长，给学生成功感？G.教学中的实践活动是否落实掌握？H.多媒体的使用有什么弊端？主板书地位被削弱没有？ 4.教学质量实效问题，可能是业务问题，也有可能是敬业问题、意识问题。学校将在学生有效学习、教师有效教学方面有所举措。 领会：归纳上面数点，我酌整理发挥如次： 1.教学如何适应学生，是当今教学中的重大问题。上面所说“学生状况”、“学生生存环境”、“学生最近发展区”、“低起点”、“考虑学生感受”、“学生成功感”、“教学落实”、“有效教学”等都属于这一问题范畴。下面适当展开说明。 A.教师教学要首先确立一个心理定位，即教学中以学生学为主，将教学的秩序颠倒过来，教师从而处于辅导引导的地位，而不再是以教师的教为主体。确立这一心理价值观后，教师才能明确自己作为教学客体的作用，建立为学生服务思想，不再喧宾夺主。 B.教师第二个心理定位是教学的低起点心理基础。低起点，意味着俯下身与学生平等做朋友，以学生的认知为交流的起点，而不是教师脱离学生实际海阔天空，不着边际。 C.在前面两个心理定位下，教师分析学生状况，寻找其最近发展区，从而制定出双层教学目标：低层目标和高层目标。低层目标就是属于低起点下最近发展区的知能意，高层目标乃是教师渴望引导到该课堂后的新发展区，从而使学生建立新的知能意。用图示意如下： D.在目标实施过程中，时刻检测学生的过程感受。这些感受有利于教师检验自己的教学，并使教师随时调整具体目标点，从而达到有效教学。 E.在目标实施过程中，互动教学策略才能实现上述教学预期。教学中让学生充分表现，表达出自己的学习感受，教师依此知情，并引导到一定的目标点。这一要求很高，需要教师高超的课堂引导策略，如今大部分老师尚不能胜任，因此在实际教学操作中不敢自暴自己的笨拙于学生面前，因此说，现下的课堂引导大都是教师事前预设好程序，强迫学生生硬地进入圈套，失去了互动教学的意义。 教师可以事前预计程序，但也要认识到程序的不足之处，从而在事前备课时，留出一定的空间给自己临时调节程序用。预设的程序是教学的大致框架，可以包括达到的最终目标，但具体的策略因具有不可预见性，所以教师要预设教学过程中的挑战性可能，并在此心理预期下迎接学生发展的挑战。我们希望的互动课堂是这样的： 这一教学风格中的挑战有：教学目标与课程目标的矛盾，可能导致课程目标的难以完成；互动点的把握质量问题，如互动点的课程性、合理性准确性、随机性、展开的科学性、多个互动点出现后的选择性等。总之，教师在充满挑战中，要有迎接挑战的勇气。教师也只有在挑战中才能发展自己。 2.教师的职业道德问题，依然是说不完的话题。教师的职业道德上，敬业精神是最起码的要求，毋庸多议，而职业能力下的教学效果也属于职业道德的范畴，大概并不为一些人所认识。而正是教学的效果，严重影响教师在职业道德的归属感，许多教师因为实际业绩的不佳，而将自己卷入深深的道德自责之中。 我们这里不谈论现存评价体制的优劣，我们教师在谈论评价体制时，因为教师处于被评价的被动地位，便在谈论前被卷入感情之中，要作到客观公允已经不易。其实任何的评价体制都有缺陷，也都有一定的合理性。教师对评价体制的合理质疑，是职业道德的表现，教师一定程度上认同评价制度和适应评价制度，也是职业道德的一种体现。可以说，评价体制是教师职业的行为准则，规定教师教学的取舍。 现存的对教师的评价体制，核心依然是学生学习的成绩——考试成绩，另外有的学校增加学生对教师的满意程度作为辅助标准，以弥补教学中对学生感受关心不够的变异成绩缺陷。考试成绩（高考是最重要的考试）关系学生的自我认可和前途，教师关心学生的这一硬性的人生命运，就应对学生的考试负责，研究考试，进行考试为中心的教学。当然，教学更应关注学生的后续发展，但我们不能借口为学生的未来发展，而逃避对学生考试成绩的责任。事实上也是，所教学生成绩比较好的教师，道德认同感相应比较好，这应该引起我们基础教育教师思考。 也不排除一些教师虽然学生成绩突出，但道德自责反而增长的现象。这些教师的自责也是一种教学反思的内化，也将