论高等教育的质量观.pdfVIP

维普资讯 嗍 N 论高等教育的质量观 夏 露 对高等教育质量问题的国际性重视，始于2O世纪8O年代 对使命f高等教育的质量首先关联着的是生命的质量 ，然后才 中期。进入20世纪90年代，随着现代科学技术的发展，特别 可能是经济发展的质量、社会发展的质量。 是知识经济时代的到来，对如何培养大量的适应知识经济时代 生命论高等教育质量观的价值取向是关注生命、发扬个 的高质量人才又提出了新的要求，由此对高等教育质量的国际 性、重视个体价值的，人本性、发展性、兼顾社会性是其重要 性关注，又更进一步。我国对高等教育质量的关注始于1999年 特性，它与高等教育应该承担促进经济发展、推动社会进步并 高等教育的扩招，规模的急剧扩展给高等学校办学造成巨大压 不矛盾，但其内涵较社会本位质量观、社会满足质量观、合规 力，特定的环绕使高等教育数量和质量的矛盾凸现出来，由此 定性 (政府)质量观、合需要 (用人单位)性质量观等更为充 高等教育质量问题 日益引起社会多方面的关注 ，高等教育质量 实，更富人文精神，它力求表明 “高等教育发展与经济社会发 是什么?用什么标准来衡量、如何保证和提高高等教育质量成 展是手段、人的发展是 目的”这一思想。它不再把人淹没、异 为人们关注的焦点。 化在 “社会”中，而是回归人的崇高与显要，是人 自己看得起 一 、 高等教育质量观的内涵 自己。这个表述不同于社会本位质量观 ，这绝对不只是文字上 的不同，更是态度和思路的不同、出路的不同。 《新编汉语词典》解释：质量是产品、工作等的优劣程度。 笔者认为：高等教育质量是高等教育所具有的人文性、功效性、 二、我国高等教育质量衡量标准 调适性、生命探究性等特性满足个人自由全面发展以实现生命 在精英型高等教育阶段，高等教育属于社会的稀缺资源， 价值、促进社会良性发展进而满足个人需要的优劣程度。这是 只有少数 “精英”才能接受高等教育，主要是为了培养政治方 所谓生命论高等教育质量观。这个描述是比较有开放性、包容 面和专门技术领域的领导者，也就是 “社会精英”。人们接受教 性的，人本色彩也比较浓厚。它的主要特点是： 育主要考虑的是社会地位的升迁和谋求更好的职业，个人价值 1．兼顾各种层次、各种 目的的高等教育。在高等教育层次 的实现也主要以社会地位和职业等级作为衡量标准。 复杂、办学水平不一、各类主体对高等教育寄予不同希望、论 在大众型高等教育阶段，高等教育不再是社会稀缺资源， 者思想境界参差不齐考察视角千姿百态的情况下，注定会使我 接受高等教育是每个公民的权利。国家发展高等教育，推进高 们对高等教育质量的定义困难重重。有人说：教育是由于人的 等教育大众化是为了提高人的生命意义，全面提高人的文化素 本性而发生的。教育是人类的一种 自我意识表现，高等教育是 质。人们接受高等教育也不仅仅为了就业，而是通过接受高等 人类的超我意识表现……高等教育在中国公众心 目中越来越生 教育提高学习者的素质。因此，它并不受限于某一固定的或绝 活化了。事实上，高等教育原本是作为人生活的一部分而诞生 对的知识水准，而是着眼于每个人在原来的基础上的知识结构、 的。这也是能更加显示生命的一种表现，事实上，高等教育原 文化价值观、理解和解决问题的能力的提高。大众型高等教育 本是生命孕育出来的……读大学是生命的需要，而不是为国家、 的质量标准可以说是以人的发展性为取向，以多样化为特征的。 家庭创造财富的需要……为国家服务的意识可能在大学里逐渐 现在，我国的高等教育正从精英型高等教育阶段向大众型 形成，但也必定是个过程……对高等教育社会功能越是重视 ， 高等教育阶段迈进，精英型高等教育和大众型高等教育由于培 越不应模糊了我们对其基础的重视，对其本原之认识。这个说 养 目标与规格不同，社会适应面也就不同，因而其质量的标准 法挑战 “正统”观点的意味明显，似乎有点偏激但却是客观现 也不同。我