论高考制度的公平性.pdfVIP

维普资讯 第27卷 第 3期 武夷学院学报 V0l|27 No．3 2008年 6月 JOURNALOFW1JⅥ UNIVERSITY JUN．20o8 论高考制度的公平性 康荣平 (武夷学院，福建 武夷山 354300) 摘 要：高等教育作为国家教育事业的重要组成部分，其选拔人才的高等学校招生统一考试制度是全社会关注的焦 点，是构建社会主义和谐社会的重要环节。本文从高考制度存在的根基和促其改革的推动力进行分析，肯定了现阶段高 考制度的绝对公平性。 关键词：高等教育；高考制度；公平 中图分类号：G632、474 文献标识码：A 文章编号 ：1674—2109(2008)03—0104—04 教育公平作为实现社会公平的起点和基石，具有 公允、公正，意味着没有偏私；公平是人类普遍公认的 重要的意义。胡锦涛总书记在 2007年全国优秀教师 崇高价值。 代表座谈会上明确指出，“要把促进教育公平作为国 哲学观点来论述，马克思主义站在历史发展的战 家基本教育政策”。高等教育作为国家教育事业 的重 略高度，从阶级的角度深度切入 ，人类历史上第一次 要组成部分，其选拔人才的招生录取制度的公平性始 揭示 了公平 的科学内涵。马克思主义的认为，首先，公 终是全社会关注的焦点，是构建社会主义和谐社会 的 平是相对性与绝对性的统一。所谓相对性，就是公平 重要环节。那么，现阶段我国高等学校招生统一考试 的条件性，它表现为公平不是固定不变的，而是随不 制度 (以下简称 “高考制度”)的公平性是如何体现 同的时代、社会、阶级、群体而呈现出差别性、多样性、 的?要回答这个 问题，首先必须对公平 的概念要有初 多元化。所谓绝对性，就是公平的普遍性，尽管人们的 步的了解 ，然后再分析现阶段高考制度公平性。只有 观念和主张作为一个整体有鲜明的差异或对立，但生 充分认识现阶段高校招生制度的公平性，才能逐步建 活在同一时代、同一社会的人们总有某种共同的公平 立起更加完善的高等教育人才选拔制度。 追求，甚至生活在不同时代、不同社会的人们也会有 某种共同的公平标准。所以，即不能否认公平的阶级 一 、 公平的基本内涵 性、历史性，也不能简单地抹杀公平的普遍性、绝对 性。其次，公平是主观性与客观性的统一。说其具有主 “公平”概念是对社会关系的一种度量，属规范范 观性是因为公平的价值是以主体的需要为基准或参 畴。定义 “公平”逻辑上乃是一种价值陈述，其实质是 照的，不同的主体价值观的不同，判断公平的标准就 一 种价值选择 。“机会平等”或 “结果平等”乃是两种价 不同。从这一点上来说 ，公平具有主观性。但是主体的 值取向的公平定义。在汉语里，公平的同义词是公道、 需要或价值标准不是凭空产生的或从天而降的，而是 由主体在社会关系中的地位以及主体的社会实践所 决定的，而且主体的需要又只有通过公平原则的客观 收稿 日期：2007—11—16 存在的功能而得到满足。从这一点上来说 ，公平又是 作者简介：康荣平 (1974一)，男，汉族，助理研究员，主要研究