论高等职业教育的通专结合.pdfVIP

维普资讯 第9卷第3期 湖南农业大学学报 (社会科学版) Vo1．9No．3 2008年5月 JournalofHunanAgriculturalUniversity (SocialSciences) Mav．2008 论高等职业教育的通专结合 袁 冬．饶异伦 (湖南农业 大学 科学技术师范学院 。湖南 长沙 4】O】28) 摘 要：通专结合既是一种教育理念，也是一种人才培养模式．高职教育走向通专结合是培养现代社会适应性职业者的现实诉求。走向 通专结合的具体途径包括开设通识教育选修课 、培养一种融技术文化与人文文化于一体的学校文化、在专业教育中渗透通识教育等。 关键 词：高职；通识教育；专业教育；通专结合 中图分类号：C,640 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—2013(2008)05—0142—03 通识教育是相对于专业教育而言的一个概念，当这两者在 还有各种文化生活、艺术生活 、闲暇生活以及教育子女和 自我 高等教育中相遇的时候，它们之间的沟通与融合就成了一个非 教育等诸多生活内容 ；这些都要求学校为学生提供一个宽广的 常现实的问题。这种沟通与融合的结果有可能在高校形成一种 知识面，并培养其全面的文化素养。事实上，纽曼针对 “如果教 “通专结合”的局面。高等职业教育具有鲜明的专业性，同时也 育不能教会我们某种暂时的专业 、某种从事机械生产的技能或 属于高等教育的范畴，自然也就无法回避 “通专结合”这一问 某种 自然的奥秘，那么这种教育就是无用的”观点，发表了这样 题。笔者将从以下几个方面来探讨高职通专结合的问题，旨在 的看法：“经过训练的理智，南于其本身是好的，所以能赋予它 对高等职业教育的内涵进行新的阐释。 所从事的每一种工作和职业以威力和光彩，使得我们更有用， 并对更多人有用。”Ill 一 、 通专结合的必要性 专业教育处理的是专业化的知识与技能，其指向具有特殊 众所周知，通识教育是由自由教育演变 f来的，I町它的最 性。对高等职业教育来说 ，这种专业性还体现在它也是职业定 古老的源头则是古希腊时期亚里士多德提H{的博稚教育：l9世 向的。当然，高等职业教育的这种专业性与职业定向性并不意 纪英国自南教育的理论家纽曼认为 自南教育就是发展人的理 味着它是一种纯粹的专业教育。事实上 ，纯粹的专业教育是不 智，使人得到性格修养和心智训练，“通过这种教育，理智 是 可能存在的，但是可能存在一种专业主义，甚至极端的专业主 用来造成或屈从于某种特殊的或偶然的 日的、某种具体的行业 义。专业主义也就是一种专业至上主义，它漠视通识教育的功 或职业抑或是学科或科学，而是为了理智 自身进行训练，为了 能与价值，认为通识教育最多只是专业教育的一种可有可无的 对其 自身周有的对象的认识，也是为了其 自身的最高修养=”… 补充或点缀。不能不说， 业主义在职业教育领域中普遍存在。 通识教育是 自由教育的一种现代转向 尽管通识教育还带 并且专业主义与功利主义结合之后，职业教育已经窄化为一种 有某种 自由教育的色彩，但通识教育的内涵可能更需要放在一 就业教育或一种工作技能训练。高等职业教育巾通专结合的必 个现代性的背景下才能理解?国内有研究者存经过了系统的梳 要性一一方面来 }1通识教育特有的价值与功能，另一方面又来 自 理之后 ，对通识教育这一慨念形成了一个比较完整的认识 ：“就 专业主义的偏 和这种偏见可能导致的职业教育危机。 性质而言，通识