论高职商科专业的工科师资队伍建设.pdfVIP

维普资讯 麓 中国成人教育2008年黪月 论高职商科专业的工科师资队伍建设 。邵庆祥 潘华胜 [摘要] 针对高职商科专业技能的智力性、情景性、多变性和商科人才所从事的专业实践_T-作与生产过程和技术产品 的直接性，实施商科专业工科知识的构建成为一种有效的选择。商科专业教师必须具备工科知识和形成工程思维方式，以 适应高职商科人才培养 目标。 [关键词] 高职商科专业；_T-科知识构建；师资队伍建设 高职商科人才培养以其技能的智力性 、情景性、多变性 程中不是就某方面的工科知识作全面教授和实验实践 ，也 而给教育的实施带来诸多困难。高等职业教育培养方向是 不强调知识的系统性、连贯性，而是结合某商科专业今后工 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性 作中主要涉及的工科知识中的结论性内容和相应技能作有 专门人才。高职商科人才所从事的专业实践工作与生产过 针对性、有重点的传授。 程和技术产品有着更为直接的联系，为了提高商科人才的 2教师学习和掌握工科知识的内容。其主要包括三个层 岗位针对性和专业技能的应用性，就必须坚持以工科知识 次：一是技术理念和规则意识。高职类学校与普通高校培养 为依托的商科教育模式。在这种模式的实施过程中，除了需 目标不同，它所培养的是技术应用性一线人才，大部分工作 要从专业培养方案、课程内涵、实验实训实施 、校园文化氛 内容属于对方案和规程的执行。因此，必要的技术理念和规 围等方面加以改革和完善外，对从事专业教学教师知识结 则意识 ，能够保证该人才增强岗位意识 ，完成岗位职责。可 构和思维方式也提出了新的要求。培养一支 “工、商兼融”、 以通过培训 、技术实践活动和文化熏陶，培育和树立教师的 “亦商亦工”的教师队伍 ，是实施以工科知识为依托培养商 技术和规则意识。二是基础性科技知识。所有商科专业均需 科人才的重要保障。 开设的工科基础性科技知识 ，由具备条件的专业教师兼任 一 、 高职商科专业工科知识构建的内涵和必要性 或在各种课程中渗透。因此，该专业中的所有教师必须具备 高职商科专业工科知识构建的基本内涵是在完成商科 与本专业相关的科技基础知识修养。三是与某商科专业相 所需文化知识和专业知识学习的同时，加强工科相关知识 关的工科知识或工艺技术。如房地产经营专业开设筑图识 的教育和相关技能的训练 ，使这类人才对经营管理活动中 图课程；汽车营销专业开设汽车结构与 日常保养课程；现代 所涉及到的产品和材料有一定工程技术知识的背景 ，养成 物流管理专业开设物流设施与设备课程。这些课程所需师 技术规则理念和工程思维方式。其必要性表现为以下几点 ： 资主要由专业工科技术教师担任 ，因此，可以通过引进这方 1．高职商科专业工科知识构建符合我国高教改革发展方 面的专业技术师资加以解决。 向。即学文、财、经、管、商类专业要学点理工科知识；学理工科 (二)高职酉科专业师资思维方式的要求 专业则要学点经济管理知识 ，实现一定的知识渗透，使高职教 思维方式是～定时代人们的理性认识方式，是按一定结 育培养的人才更能符合市场经济发展的需求，提高人才的适 构、方法和程序把思维诸要素结合起来的相对稳定的思维运 应能力。 行样式。思维方式虽然是 “怎样想”的活动，但它会通过评价、 2．高职商科专业工科知识构建可以使生产者 、消费者和 决策、调控等对 “怎样做”产生直接的影响。思维方式不同就 经营者之间形成 良好的合作关系。商务活动是生产者和消 会直接产生不同的实践效果。因此 ，在考虑 “如何做”、“怎样 费者之间的桥梁，其中的纽带就是产品。对产品的生产流程 做更好”等问题时，不但要从实践层面着手解决，而且要从思 和技术构造有详细的了解 ，在面对生产厂家时可以识别真 维方式的层面上分析所使用的思维方式是否正确。 假、择优进货；在面对消费者时可以完整 、系统地介绍商品 三、高职商科专业工科知识构建的师资培养途径 的性能、特点、用途、维护保养的相关知识，以及与 自己所推 (一)深入企业参加挂职实践 销商品关联的其他辅助材料的使用、消耗等等情况 ，缩短与 有计划地安排商科教师到企业挂职实践，了解工科的 消费者之间的距离。同时还能将销售中得到的